对于技工院校学生来说，掌握好应用文的写作，对其就业、工作与生活有很大的帮助。因此，应用文写作历来都是技工院校语文课教学中的重要组成部分。然而，目前技工院校应用文写作教学的现状却不尽如人意。众所周知，技工院校的生源质量参差不齐，学生文化基础差，缺乏学习动力和热情，对文化课的学习抱无所谓的态度。对于这种现状，如何有效进行应用文写作教学、提高学生的应用文写作水平，是体现一个语文教师教学能力和水平的重要课题。
传统的应用文写作教学过程一般是“概念引入—文种特点—写作要领—例文参照”，普遍存在以教师为主体，以“教”为中心，重传授、轻参与，重理论、轻实践，教学组织形式单一等问题，因而学生缺少参与的热情和写作的积极性，教学效果差强人意。笔者从教多年，发现将“做中学”的教学方式应用于应用文写作课堂，效果甚好。
一、“做中学”概述
“做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威（1859─1952）的全部教学理论的基本原则。杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面，例如教学过程、教学方法、教学组织形式等，都以“做中学”的要求为基础，影响了全世界的活动课程和活动教学。
“做中学”的理念在于“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了”。教师精心设计教学过程，提供课题与相关信息资料，引导组织学生手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，同时自行反馈与评价，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的主动思维意识，实现学习效果与发现问题、分析问题和解决问题等综合能力同步提高的双重目的。
二、教学个案描述
（一）将教师的教学目标巧妙地转化成学生的学习目标，影响学生的心理，诱导学生积极主动地学习
1.学习内容
应用文的概念、种类与作用。
2.学习目标
能够搜集生活中出现的各种应用文，并能分类汇总，列举用
处；能够与他人合作，归纳有效信息，最终解决问题；能够大胆发言，将成果展示，并客观公正评价。
3.学习形式
小组（4~6人）。
4.学习工具
圆珠笔、白纸、彩笔等。
（二）教学过程
1.教师提出问题，学生接受任务
2.学生分工合作完成任务
校园文书大搜罗：以手机拍照或文字抄写等形式，从众多的校园张贴文书中搜索应用文文书，并分类汇总（鼓励学生用思维导图的`形式汇总）。
3.学生成果展示
充分利用多媒体、卡片和思维导图等多种图文并茂、形象突出的教学技术，鼓励学生大胆发言，分析归纳。
教师引导学生分类筛选出常用的应用文的种类、特点和文种
等，归纳知识点。
4.自评与他评
学生学习客观公正地自我评价与评价他人。
5.模拟写作
教师提供任务，学生合作完成，具体掌握应用语言的写作格式与语言特点。
6.现场评比
师生共同点评、修改。
7.经验总结
学生分享收获。
8.教师总评
侧重肯定学生的努力过程，点评未来可提升的地方。
（三）评价技术
对学生成果的评价是“做中学”必不可少的一项内容。首先通过学生自评，再进行学生间小组互评，最后才是教师的评价。学生的自评与互评基本可以解决学习的知识点内容，因此，教师的评价更大程度在于激励与启发。
三、“做中学”教学启示
（一）活动的课堂，灵动的师生
“做中学”的核心是“做”。做就是行动，就是实践，就是在恰当的环境中身体力行、手脑并用的工作过程。
传统的教学方式只是一味传授知识，要求学生坐在固定座位上，静聆讲解，全然处于消极被动的地位。加上应用文写作不像小说、诗歌、戏剧等语文内容文采斐然、引人入胜，它的内容是规范而乏味的，因此，学生被动地聆听，教学效果较差。
教育的本质是成长，成长就是经验的不断改组或改造。经验只有在生活中才能发生和改造，即只有在行动中、在实践中、在与环境的相互作用中才能有真正地成长。因此，教师利用学生现实的学习场所，精心组织教学，将枯燥的应用文内容设计成各种活动项目，通过“教师创设情境—学生参与学习过程—师生交流分享产生新思维—学生整合重构知识模块—思维能力与方法能力提高”的教学过程，最终实现良好的教学效果。在这个过程中，师生关系是平等的，教师不再是知识的权威与象征，学生是独立的主体，其学习不仅仅是学技能，还伴随交往、选择、追求与情感的感悟。
（二）锤炼语言，口手并重
应用文写作技巧之一便是写作语言的恰当运用。一篇好的应用文在选材立意、谋篇布局、遣词造句和修改润色等方面都会大大提升它的影响力。那么，如何加强学生的应用文写作语言训练？
“做中学”的教学方式通过对学生知行合一、言行一致的评价标准，无论是口语表达还是写作用词，教师都严格规范引导。因此，学生的每一次展示，都必须根据目的、场合而恰当得体地用语；学生的每一个活动成果（写作成果），都必须恰当选词、严密造句。在语言的庄重、典雅上下功夫，做到有的放矢，语气恰如其分。学生在如此反复不断简练言语、“精挑细选”词汇的磨炼过程中，不仅提高了应用文写作水平，还极大地促进了综合语言表达能力。
在这方面，教师的引导非常关键。人们之所以认为技校学生的基础差，主要原因是学生的表达能力欠佳。因此，教师需要营造轻松的氛围，让学生会说、想写，提供丰富多样的展示平台，让学生爱说能写，进行规范性与赞赏性的引导与评价，最终达到提高能力的目的。
（三）师生角色，重大变化
“做中学”的教学方式极大地提高了应用文写作的教学效果，在实施过程中，师生的角色发现了重大的变化。
德国教育家第斯多惠曾经说：“科学知识是不应该传授给学生的，应该引导学生去发现它们并独立地掌握它们。”我国著名教育家陶行知也说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。因此，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在“做中学”的探究活动中，教师的教学思想不是教学生，而是让学生学；教师工作的重点由过去的直接灌输转为引导、推动和评价；教师从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程淡出，但这并不意味着教师的作用减弱了。相反，对教师的要求则是提高了，教师控制过程，不控制内容；控制主题，不控制答案。教师的作用是一个隐形的翅膀，引导学生亲身经历，引发学生探索，不断地肯定和鼓励，给学生以支持，使学生勇于探索、敢于质疑、学会学习、善于合作。
“做中学”重视培养学生独立思考、判断和选择的能力以及实践动手等能力。在活动中，学生是主体，从接受任务、计划和实施到解决问题、评价工作，他们必须全程参与。知识不再只是抽象的、没有意义的符号，而是一个个鲜活生动、看得见、摸得着的真实生活画面。学生的学习兴趣被极大激发，独立思考、动手操作以及最终解决问题的能力，在真实的手脑并用的活动体验中充分感受与提升，从而促进教学效果的最大化。
求知欲、好奇心是人类永恒的共同特征。在应用文写作教学中，只要教师能充分掌握学生的学习需求与心理特征，设计深入浅出的教学任务，让学生动起来，有事可做、能做成事，在做中学，在做中悟，在做中用，充分体验成功做事所带来的满足感与愉悦感，一定能实现应作文教学课堂的高效与美好。
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