首先，解读读课文不是以简单的说教，抽象的说理进行的，而是在教师的引导下通过学生自己的阅读和赏析语言文字，逐渐领悟理解体会。当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时，这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读，圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受：“极目远眺”读出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔软。原来这是一篇广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来感受，读读。这时学生的自主体验有了吗？结果已经不言自明了。
其次，对于教学，学生的'自主体验才是“重中之重”。教师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。本课我设计了一条教学主线：荷兰牧场之国的“五幅美图”。我提问：“五幅美图你喜欢哪幅？找到那段，美美地读一读，想想哪些地方让你感觉美？”但是在接下来的教学中，我却没有放手让学生自由学习，而是生怕学生说乱，一步一个问题地牵着孩子走，“欲放没能放”，也就没有了所谓的“自主”了。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。语文教学中一种最重要的东西：学生的体验、探究和感悟。只有真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，才能开发学生的学习潜能。让学生积极参与课堂教学。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。“学生为主体，教师为主导”，时刻牢记把主体地位还给学生。
我会不断努力，在以后的教学实践中，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学问题设计，切实提高课堂教学效益。
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