从大学毕业来到希望让我学到了许多，尤其是接触到洋思以后，让我感触颇多。
首先，洋思注重合理利用课堂的时间。第一方面：洋思的导入主张开门见山，就这一点而言，我利用课堂做了实验，当我用复习，情境导入时学生的兴趣很高，但浪费了很多时间，有的同学还沉溺于刚才的情境中，对于一节课学生保持注意力的时间来说也是不科学的；而相对比之下，洋思开门见山的导入，节约了时间，而随后出现的学习目标，也使学生明确了本节课主要的任务，做到有的放矢的去学。第二方面：随学习目标之后出示的自学指导，使学生对将要学习的内容、方法、要求，更加明确，使学生的思维牢牢的围绕在所学的内容上，提高了效率。第三方面：教师在课堂教学中扮演的角色的转变，洋思主张教师合理的'点播，把课堂交给学生，我在上课的时候，做了对比，当我不停的讲，基础好的学生是没有问题的都跟上了我的思路，但基础稍差一些的学困生，他的接受的效果就不好，而我在教学困生的同时，那些基础好的学生反而显的无事可做，一堂课下来显的松松散散，教学效果不是很好，而我采用洋思的“兵教兵”的方法以后，课堂气氛变的的不同了，基础好的学生成了小老师，学困生板演的同时他们开始了自己的“教师生涯”，有的挑毛病，有的认为还有更好的做法，课堂气氛非常的融洽，学生通过互相之间的学习很容易的把握了课堂内容。第四方面：我在用讲述法上课的时候，学生的做练习的时间很少，有时甚至刚刚的完成讲课的任务，而我用洋思每堂课最少有15分钟的做作业的时间，我也随时的就批改了作业，同时发现问题及时的就予以讲解，学生学起来很省力，老师也节省了很多时间。
其次：洋思主张的教师少讲精讲。我在开始接触洋思的时候，觉得这一堂课老师有的最少就讲4分钟，这太可怕了，孩子能会吗？教师也不用好好的备课了，但随着教学的不断深入我发现，其实洋思对教师的备课要求程度更高了，我不用洋思来上课时，是以我为主，学生的思路必须的跟着我的思路走，这样我在备课的时候针对性不明确，但我用洋思来教学时，我必须备学生是怎样学的，容易出现的问题，课本在这节课安排内容的主要目的，学习目标怎样写才能既简洁又浅显易懂，出示课堂作业的时候怎样分出难易程度，让基础好的学生和基础稍差的学生都能学到该学的知识，对于我来说，虽然想到了但还需要很多的路要走。
再次，洋思主张不放弃一个学生，也就是补差。在近半个学期的教学中，我发现对于学困生的辅导需要几个层次：首先，注意补差的人数，这方面学部也明确的规定不让超过5人，开始我不理解，但后来我做了实验，我一次补差的人越多反而效果不好，学生始终在认为反正有很多人跟我做伴呢，怕什么。但我留了5个人后我发现他们对于我的话记的就很牢，学习效果也比较好。其次，对于学困生的一次补课不宜过长，过长就会产生厌倦心理，学困生也渴望表扬，如果你给他补过课后，再在班级同学面前出示类似的题目让他来做，并且在他做对后予以掌声，那他的学习兴趣就会增加，我们班的邹朋涛同学就是这样，他是学部补录的学生，成绩可想而知了，最初我在全班同学的面前教他，有时甚至教上100遍还要多，但还是不会，我非常的气愤，后来我转变了方法用背后补，众人前提问的方式，并经常的奖励，使他对学习有了兴趣，这次的月考考了118.5分，孩子和我都非常的高兴，
这就证明了一句话—“没有教不好的学生！”再次，补差如果存在问题学生很多，可以调动学习好的学生的积极性，让基础较好的学生来教基础较差的学生，这样既减轻了老师的负担也使班级形成了互相帮助的氛围。
最后，我清楚的认识到自己只是刚刚入门的学生，该学的东西还很多，一时之间流泻于笔尖的感受很肤浅，请各位老师指正。
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