活动课的作文

2021-03-22 活动作文

  在生活、工作和学习中,大家总少不了接触作文吧,借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。你知道作文怎样才能写的好吗?下面是小编整理的活动课的作文3篇,欢迎大家分享。

活动课的作文 篇1

  今天真高兴,老师为了让我们学习之余轻松轻松,给我们上了一节有趣的活动课。

  活动课上,我们共玩了三个游戏。游戏一是:快速寻书。规则:每组选出几个人代替组员参加比赛,在选定的时间内找出几本书。

  游戏二:听声辨人。这个游戏规则很简单,同样是每组派出几名学生参加比赛,这些人必须脸面对着黑板,老师在后面挑十几名同学背一首唐诗或唱一首歌,让面对着黑板的同学一个个猜这些声音里有谁。

  游戏三:触摸猜人。这个游戏同样规则很简单,但玩起来就难了,它的规则与游戏玩法如下:被选定的同学坐在已摆好的一排椅子上,头上绑着一条红领巾蒙住眼睛,之后,就会有不定的人数的人来拍他们的头和握他们的手,男的则用手握一下坐在椅子上的人,而女生则用手轻轻拍一下他们的头(选手全是男的),最后让他们猜猜共有多少个人接触过他,有多少男的,有多少女的。

  我印象最深刻的,也觉得最好玩的游戏是第一个游戏。

  记得当时,首先,老师在每组拉出同样人数到外面去,之后把十几本语文书放在不同地方上,这些语文书都不可藏起来,全是放在一眼就可看见的地方、醒目的地方。再从外面拉进一名同学,蒙着他的眼睛,在他耳边说:必须在全班数出10秒前找出语文书,这些语文书都放在明显的地方,我记得第一个玩这个游戏的人是个男的,游戏一开始,他就左顾右看,慌慌张张的找书,那神色逗得我们哈哈大笑,不过他的成绩不错,共找出了4、5本书来。而后面的五、六、个同学也一样找出了不同的成绩。有一个男同学最搞笑,在老师告诉他规则之后,开始寻找时,竟然蹲在地上,头朝下眼光在地上巡逻,他们组的同学忍不住提醒他,可那位同志还是迷茫不解的样子看着大家,结果十秒钟很快过去,而他一本书都没找着。

  这个游戏主要是考考游戏者的观察能力。从这里可得知,第一个游戏者,观察能力较好。

  而那个什么也没找到的男同学,不仅观察能力低,而且 耳朵的听力根本是与脑袋不配合。明明老师都跟他说了,语文书放在醒目的地方,并没有放在地上或藏起来,可他……

  在这堂有趣的活动课里,我得到了个启示:做什么事情都要先听清楚,再用心仔细观察,才能把事情做得又快又好。所以,平时我们必须多多锻炼自己的观察能力。

  这一堂特别的活动课,给我留下深刻的印象。

活动课的作文 篇2

  叮铃铃,叮铃铃,活动课总是来得这么快,我们像那出笼的小鸟,迫不及待的将自己的身姿展现于操场之上。一时间,操场上打篮球的,打沙包的,踢毽子的应有尽有!还有听音乐的,跑步的跳绳的,撑杆跳的,玩单杠的,双杠的,做引体向上的,聊天的,打太极的,买零食吃的,看书的,问问题的,散步的,踢足球的,打排球的,打羽毛球的,玩杠铃的,扔铅球的,晒太阳的……真是应有尽有!我呢?哦,这时我们几个正热火朝天的玩着“耍猴”我们先用石头剪刀布决定了谁是“猴子”真糟糕,我就是第一个“猴子”我上蹿下跳,左右开弓,毫不畏惧,见到球就猛扑过去。终于,皇天不负有心人。我最终从一个姓刘的同学手中夺去了球。之后,我就再也没有当过“猴子”可是,累的我却汗水直流,最难的也许就是从体育老师手中抢过球来了罢,因此,体育老师从来没有当过“猴子”接下来,是另一名同学当猴子。

  这一名同学却也累得老半天都没能缓过来。就和我一样,渐渐地,人越来越多,“猴子”也越来越多。所以,呼喊声越来越大,越来越杂!好多好多的人都在,有男有女……我们都特别高兴,但总是“乐极了”就“生悲”一个不小心,我的右手的无名指受伤,淤起了一小片淤青。到现在还没好呢!但我们玩的特别开心。这就是活动课的风采!

活动课的作文 篇3

  古文教学是中学语文教学中的一大难点和重点,但在应试教育的束缚下,学生对古文学习存在认识上的误区,教师片面注重古文的表象教学,古文教学多采用灌输式或讲析式的教学模式,学生对学习古文产生了畏惧心理,导致了古文教学的难度加大,学习效果非常不好。近日讲授古文单元,每节课都是字词疏通,逐句翻译,概括实词用法,概括虚词用法,概括特殊句式,自己讲得辛苦,学生也上得烦闷。所谓穷则思变,这天讲解《褒禅山记》,便灵机一动,换了一种讲法。

  《褒禅山记》是一篇游记。针对游记特点,笔者让班内学生以小组为单位成立了几家“旅游公司”,开辟“褒禅山一日游”路线。并设定以下情景:现有一单位准备组织员工活动,各家旅游公司都前来推荐他们的旅游产品,参与投标。投标书设计如下:

  学生为了完成投标书,对书中第一、二自然段进行了研读,并认真研究了文中介绍景点位置、特点的语句。就这样,第一、二自然段在学生们的自读和讨论中顺利完成,其中重点实词虚词的意义和用法,学生印象极其深刻。

  这堂课的成功让笔者大受启发。接下来的《段太尉逸事状》,让学生拟写“感动历史十大人物颁奖词”;《陈情表》让学生进行角色扮演,通过双方辩驳再现李密说服皇帝的情景。古文教学不再是“翻译一分析”这种简单重复的过程,而是让学生在主动参与活动的过程中自行完成文本的阅读和理解。

  几篇古文教下来,对古文教学有了一些感触。因为古文是中国文人写于数百上千年前的文章,所以在一些表达习惯上与现代白话文迥然不同。但教师在教学过程中过分强调古文与学生之间的时间距离,强调古文表达习惯的陌生感,会让学生觉得学古文除了应付考试别无它用,从而产生怕学,甚至厌学的心理。反之,如果教师更加看重古文的文学特质和思想内涵,学生就会觉得古文其实离自己很近。

  也许很多教师会认为,字词障碍是影响学生深入理解文意的.重要问题,学生读都读不懂,如何理解思想感情。但反过来想,字词是为表达思想和情感服务的。当学生能够理解其中的思想和情感后,什么地方该用什么词语来表情达意也就顺理成章了。何况,经过多年的古文学习,学生已经具备了初步的古文阅读能力。一篇新文章在手,把握作品的基本内容和情感思想并非难事,阅读难点只在于几个词语。为了解决几个词语而通篇讲译,最终扼杀学生阅读古文的兴趣,这种做法无异于舍本逐末。

  综观高中语文课本选编的古文,无一篇不是经过漫长岁月的锤炼,已是公认的文质兼美的典范作品。《项脊轩志》、《陈情表》中浓郁的亲情让人唏嘘不已;《鸿门宴》、《段太尉逸事状》中个个鲜活的人物呼之欲出,大丈夫行径让人血脉喷张;《孟子两章》、《游褒禅山记》、《报任安书》让我们看到古人面对生活,勤于思考,反省内心的睿智……引导学生去感受作者的思想和情感,去理解作者表达思想和情感的方式,古文的字词含义则水到渠成,阅读障碍便会迎刃而解了。

  以《鸿门宴》为例。“请以剑舞,因击沛公于坐,杀之”,一个“因”充分暴露了觥筹交错背后的刀光剑影;“沛公至军,立诛杀曹无伤”,一个“立”则写出了刘邦的果断;范增“数目项王,举所佩玉块以示之者三”,一个“数目”,一个“示之者三”写出了一个谋士的良苦用心及不为人所用的悲哀;项王多次“默然不应”、“未有以应”,可见其优柔寡断,妇人之仁……当学生走进这场历史上著名的宴会,读出其中的阴谋与背叛,力与智的角逐时,实词、虚词的意义用法便成了“读到此处,非此意不足以表意”。枯燥的语法句法分析淡化了,学生更多感受到的是这部千古名篇的史学价值和文学光辉。

  古文是古人留给我们的一笔宝贵的精神财富。学古文不仅是为了让学生全面顺利地掌握教材要求的知识点,为以后的考试打下良好基础,更重要的是培养学生阅读古文的习惯和兴趣,与古人的思想和智慧进行一场深入的心理对话,从中汲取营养。所以,淡化古文教学的语法剖析,强调古文作为经典美文自身的文学价值,是提高学生阅读古文兴趣的重要出路。

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