品味完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，这时候，最关键的读后感怎么能落下！那么我们该怎么去写读后感呢？下面是小编精心整理的《如何提升学校的内力》读后感，希望对大家有所帮助。
《如何提升学校的内力》读后感1
近日，细读了美国作家、哈佛大学高级讲师罗兰巴特先生写的《如何提升学校的内力》一书，受益匪浅。本书就如何提升学校的内力，从建立学习型社区、创建领导团体等几方面做了详细、生动的阐述，同时更引入了“共同管理”的学校管理新理念，为提升学校内力，提供了切实可行的答案。
“环境就是生产力”。而在作家巴特看来，建设一个良好的学校环境，其秘诀就在于所提出的“共同管理精神”。什么是共同管理精神？作者对这个词语没有给出一个很清晰的概念，但却用了一个生动的现象做了很好的描述：在一个大约6万只蜜蜂的蜂房里，一直有侦查员在田野里寻找着新的花蜜，然后通过它们精巧的舞蹈告诉其它蜜蜂。在炎热的天气里，为了给整个蜂房带来新鲜空气，扇风的蜜蜂站在着陆板上震动着它们的翅膀，一次能扇上几个小时。运水的蜜蜂找到一个水塘或小溪，然后把这种珍贵的物质搬回去给蜂房降温，加工蜂蜜。搬运花蜜的蜜蜂为制造蜂蜜搬回了原材料。由此看来，引入到我们学校的共同管理精神，则应该是教师和校长在互相尊重的基础上的共同合作，同事之间的互相倾听，每一个教职员工对学校整体工作的付出，师生之间的知识共享等。学校应该是一个共同学习、共同管理、共同领导、共同承担责任的社区。
一、共同管理
共同管理是学校文化中的一个重要组成部分，实施共同管理，能使学校建立起一种专业的文化氛围。作为一个学校，它的最高目标应该是教育所有的。人，应该鼓励所有的人共同参与管理和领导工作，并从中受益。校长在确立自己领导地位的同时，更应该倡导学校人人都有机会当领导。
在教师教研层面的管理上，引用朱迪斯·华伦·利特尔对学校共同管理精神的定义，其主要体现在四种具体行为中：
首先，教师一起谈论教学。这种交谈具有经常性、连续性、明确性、针对性。经过交流，想法得到丰富，对教学也会有了更深入的思考。
第二，教师相互观摩学习，从而促进思考和讨论。结合学校实际，可以开展互动教研活动，通过活动促使教师人人参与，在互补共生中合作成长。
第三，教师通过教学计划、教学设计、教学研究和教学评估一起规划课程安排。在国外，课程的设置和安排都是由学校、教师自己规划制定，这不同于我们中国，但是我们可以一起研究，制定不同学科的教学安排。
第四，教师相互传授各自在教学、学习、理论方面的知识。学校则可以通过教研活动、教师培训等方面给大家提供一个相互交流、相互学习先进理念的平台。也因此，正如书中所写：只有共同管理才能够达到共同学习的目的。
二、共同学习
学校是一个大家共同学习、共同进步的地方，在巴特看来，在一所好的学校里，每个人是教师，每个人同时又是学生。学生学习知识，同时也传授知识；校长教授知识，同时也学习知识，教师在教的同时也在学习，这是学校的中心任务。在这个共同学习的地方，校长应占据中心位置，应该是全校学习者的`表率。我们期待教师和学生做什么、怎么做，校长就应该先为大家做出个榜样。
在我们实际工作中，共同学习的重要性已成为了大家的共识，各校都在积极营造教师的学习氛围，在鼓励老师积极自学教育教学理论和专业技能的同时，还提倡了老师作“反思型”教师，教师养成了自我反思的习惯，同事间平时能利用课余时间，就某个教学问题或教育现象随时进行研究，并努力获取有价值的教育教学经验。教师、校长和学生一起学习，其学习的本身对学校的影响将远远超过他们学习的内容。
三、共同承担责任
巴特认为，理想的学校应该鼓励教师和学生去冒险，并为冒险的人提供“安全网”保护。我们理解，这里的冒险应该是我们所说的创新，同时在创新的过程中要担负起责任。
当读完这本书后我深切地感受到作为一名校长，在任何时候都要无条件地支持、维护学校教师，要成为老师可信赖、受尊敬的同事。在赋予老师权利的同时，更要勇于同老师共同承担责任。 “我会尽自己所能同大家一起管理好学校”的同时，感觉又有了变化，多了一份理解与包容，多了一份尊敬与爱戴。因为相信“每个教师都有领导潜质”，因为希望建设一个如雁阵般的“领导团体”。“虽然我们中很多人都希望别人把自己看作是雄鹰，强壮、自信，但我相信上帝创造我们的时候更希望我们是那些大雁，成为补阵的大雁。
“任何真正彻底的改变，都源于事物内部本身，学校管理也同样如此。”相信共同管理精神的引入会成为学校发展、提高的催化剂，使我们每个教育工作者都能走向幸福的教育之路。
《如何提升学校的内力》读后感2
这几天在阅读美国作者罗兰巴特先生著的《如何提升学校的内力》（中国青年出版社20xx年10月版）这本书，作者罗兰。巴特先生是哈佛大学高级讲师，有着多年担任公立中小学教师和校长的经历，后来作者在哈佛大学创办校长研究中心，对如何当好校长、如何让公立学校有更好的发展等有很独到的研究，并且非常有成效。《如何提升学校的内力》其实是作者的鼎力之作，饱含作者几十年求索之辛酸。读完本书后收获良多，也有很多感慨，特赘述如下：
何为学校内力？文中没有确切的定义和表述。但我以为，所谓内力首先是一种力，对力的定义，见之于词典的解释是：力是指改变物体运动状态的作用；物理学中所指的力是物体间的相互作用，力可以改变物体的运动状态，即改变物体速度的大小或方向，力也可以改变物体的形状。那么内力一定是指内在的力量。学校的内在力量又是什么？通读全书，我以为作者所指学校内力不外乎以下几个方面：
其一，学校内力应当是全体教职员工的合力，仅凭某一两个人的力量是不能形成学校内力的。校长个人的力量不能代表学校内力，教师个人的力量也不能代表学校内力，即使是某一两位名师的力量也不能代表学校内力。学校内力应当是全校全体教职员工所汇合起来的力量。要想提升学校内力，必须充分发挥全体教职员工的作用，充分发挥他们的综合力量。
其二，学校内力应当是全校最能发挥作用的力量，而在学校内最能发挥作用的力量就是精神力量。在多年的办学历程和体会中，一所学校会逐渐养成一种非常可贵的精神力量，这种精神力量会支持和鼓励更多的教职员工去辛勤努力与工作，为着自己的理想和追求去辛勤工作。这种精神力量对学校内力的提升会产生非常难得的效果。
其三，学校内力更应当是学校自办学以来所能够形成的学校文化的凝聚。学校文化是一种传统的东西的积淀，有其自身的形成规律，但是我们感觉到学校内力的提升，的确需要学校文化因素的支持和帮助。很难想象，在一个文化积淀非常落后的学校，全体教职员工的工作状态和思维状态都是在非常孤立的情形下表现出来的，他们的群体哪来共识与共鸣？在缺乏共鸣的群体之中，有怎么能够形成积极向上的文化形态。学校内力的提升应当是学校文化朝着符合自身发展趋势的方向有规律的发展。
其四，学校内力的提升更重要的还在于外在力量的学校内化。内力是内在的力量，但是，如果我们的思维仅限于这种理解，无疑是限制了学校自身的发展。学校内力的提升更重要的方面是学校内部能够借鉴到来自学校外部的影响和支持，而且会将外部的影响和支持化为自身进一步发展的内在动力。这就需要学校全体教职员工都能够利用一切可以利用的时间和空间，积极学习和借鉴兄弟学校的的成功经验，积极思考自己学校快速健康发展的一切可以利用的因素和条件，通过充分的讨论和研究，将学校以外的一切积极因素都借鉴过来，为学校发展贡献更多的智慧。
其实学校内力提升的过程是一个非常复杂的系统过程，迫切需要全体教职员工的热情关注和积极思考，并且能够提出切实可行的应对措施，迫切需要全体同仁的聚精会神的关注和努力，并且能够进行不断的自我反思，迫切需要管理人员的齐心合力和赴汤蹈火在所不辞。如果真的有了这种精神，我相信学校内力一定会得到提升的。
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