一、放弃一味高调的作文观 作文写不好，首先是由于不少人的练习标准不明确。
究竟什么样的作文才算好作文——假如这个题目都回答不出来，你叫孩子如何练习作文?现在有些专家、老师喜欢故作高论，大谈中学作文写作与审美情趣、精神境界的关系，空说“我手写我心”、“倡导真情作文”一类的大话。这些言论的专心可能是好的，但这种言论可能带来以下一些不良影响：
1、忽略了学生的程度差异。“我手写我心”也好，“倡导真情作文”也罢，并不适于所有学生，有些学生连基本的书面表达都有题目，何谈“我手写我心”?再者，“我手写我心”和“真情作文”是一个理想状态下的教学表现，它赋予了语文教学或作文教学塑造学生灵魂的使命。这种思路是不错的，但不能成为语文老师自我沉醉的迷障。我以为，语文教学或作文教学首先是语言工具的教学，培养学生清楚流畅的表达是第一要务。至于“我手写我心”和“倡导真情作文”应该只是一种小众需求，成日空谈这种一味高调的作文观的老师，在我看来，大致有以下两种可能：(1)自己是文学发热友，进戏太深，无法自拔;(2)不好好研究基本的语言运用技巧，整日以大话空话来应付学生。
2、忽略了对语言运用技巧的研究。讲到这里，我想举一个例子：康奈尔大学英语系教授威廉·斯特伦克在1918年完成了一部名为《风格的要素》的小书，内容不过几十页。这本小书在1959年首次编印出版时就印了二百万册，被美国人奉为英文写作的圣经。这本书的内容看上往十分简单，一共回纳了十八个写作规则，我摘录几条给大家看看：“规则六：不要将句子断成两部分”、“规则十：通常，在每一段落开始要点题，在段落结尾要扣题”、“规则十二陈述句中使用肯定说法”……大家可以看看，美国人的英语教学多么精细，对语言运用的技巧把握得多么具体，怎样写好作文《怎么写好初中作文》。而我们的作文教学，通常都是一些虚无缥缈且放之四海皆准的标准，诸如思想深刻、主题突出、文采出众等等。但当学生问道，什么叫“思想深刻”、什么叫“主题突出”、什么叫“文采出众”时，作为语文老师能给出像《风格的要素》那样具体可行的标准和意见吗?而老师们的意见除了多看书，似乎也拿不出别的意见。我素来反对部分老师随便开书单，什么“四大名著”、《读者》、《意林》等等——不是说这些书不能看，是你要给学生一个往看的标准，究竟要学生看什么?不然，岂不是走马观花?
3、强化了作文观念的人为对立。这种一味高调的作文观的最大害处，就是刻意强化了作文观念的人为***与对立。现在，连孩子都学会顶撞了——“我不要写那种应试作文，我要写表达我自己想法的作文”。我觉得，这完全是由成年人传授给孩子们的一种十分愚蠢的划分方法。事实上，仅从语言表达的效果来看，作文只有两种，一种是表意清楚的作文，一种是表意混乱的'作文。语文教学或作文教学的目的就是要练习学生清楚流畅的表达。你的思想再好、感情再真，没有一个水到渠成的表达，能有人接受吗?学习过程中，我们要用这种观念往引导孩子，而不要主动为孩子们提供“我不要写那种应试作文”的口实，往夸大所谓考试对作文的影响，结果让孩子从小开始就对作文产生反感，这样会后患无穷。
二、放弃面面俱到的作文观 作文写不好的另一个原因，就是不少人的练习标准固然明确，但不集中。
翻开任何一本教辅资料或者培训资料，作文教学的内容都相当丰富，记叙文、散文、议论文、杂文、微型小说等等，面面俱到。很多家长也是求成心切，一下子余秋雨，一下子刘墉，一下子易中天，一下子季羡林。可是，大家是否想过，孩子们消化得了吗?我经常给家长们开玩笑，现在的作文教学是教了孩子十八般武艺，什么刀枪棍棒等等，样样都有，但每样都学得不精。一到考试，紧张之下，连用哪门武艺都决断不了。可真正能行走江湖的人，总是能有一套看家本领抱住自己的性命。细心的家长可以看到，经常得高分作文的孩子，不管是靠自己悟出来的，还是靠老师教出来的，他们都已经形成了一套自己的写作模式，不会轻易更换文体或文风，推之一般作家也是如此。所以，我真心劝告大荚冬在作文练习不要“暴饮暴食”，贪多责备往往是失败的征兆。
针对初中来说，最关键的就是要写好议论文，或是说理散文，这是主流。写好了这个，再谈其他。
三、建立理性应试的作文观 说千言道万语，所谓“怎样写好初中作文”的终极衡量标准还是要靠考试。所以，我们要建立一个理性的、应试的作文观。这种理性应试作文观的建立要靠对中考作文评分标准的研究，以及对高分作文规律的研究。
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