调皮的孩子受到老师的批评也许会脸红低头，但不会哭；本分的孩子即使没有被批评，只是老师音量高了一点也会哭。今天我就遇到了一次。
语文课上学习的是《九色鹿》， 九色鹿美丽善良又敢怒敢言，调达见利忘义又恩将仇报，最后调达受到了应有的惩罚。我启发学生想象：国王会怎么痛斥和惩罚调达呢？学生纷纷效仿国王，在座位自由地练习，有的还加上了动作。我想：这不是练习说话的好时机吗？于是，我增加了要求：想象一下，国王的表情怎样，语气怎样，加进动作，把他的话说一说。一下子加进了几个要求，教室里顿时安静下来。我想：这应该不难吧！但是看到孩子们都不举手，我的眼睛停在了吴超的身上：平时不管哪个问题，他虽然不举手，但是每一次的回答都不会让大家失望。于是，我说：“吴超，你来说说这段话。”吴超愣了一愣才站起来，眼睛盯着我看了好一会儿，还是没有说什么。我提示了一句，让他接下去，他整个人仿佛冻住了，一动不动站在那儿。我有点急了：这孩子怎么了，故意让老师难堪吗？就大声说：“你怎么啦？在刚才练说的基础上加上动作、神态就可以了，这不会吗？”这时，下课铃声响了，我就自己把这段话说了一遍。我看到吴超眨了眨眼，仿佛有亮晶晶的泪珠滚了出来，也没在意，就让他坐下了。
下课了，有学生来告诉我：“老师，吴超哭了。”哭了，为什么啊？我回想刚才的一幕，因为时间原因，觉得自己对如何练习说话提的要求不明确，到底是让学生带着表情和动作演国王，还是用语言来描述这一切，学生大概没有听明白。对吴超，声音大了一些，也许他还是第一次没有回答出问题。要是换了别的孩子，这会儿早就在操场上玩了。对于这样一个班里难见的.守规蹈矩又奋发向上的学生，我的语言也许有点严厉。想到这儿，我把吴超叫到身边。
他还在不停地抽咽着，不时用手背擦着眼睛。我没有看他，仍在批改作业，但用余光看他的反应，见他没有停止哭泣，便轻轻地问：“你是不是一时不知道怎么回答？”他点了点头，但眼泪似乎更多了，抽泣得更厉害了。 “有些问题老师是允许你们答不出来或搭错的。那老师批评你了吗？”他摇了摇头。我放下手中的笔，双手轻轻地抚着他的肩膀，说：“是不是一时控制不了自己的眼泪？”他点了点头。“那你可以哭一会。不过，哭了一会就可以停止了，把眼泪擦干。下去吧。”他又点了点头，走向座位。我松了口气。到第二节课上课前，我发现吴超恢复了常态。
好险啊！差点失去了一个及时挽回的机会。不同的孩子，被老师批评后的表现是不一样的。虽然是老师心中的一个好学生，但是，四年级的孩子内心没有想象中的强大，他们并不像看起来的那么坚强，男孩的情感也有脆弱的一面。情感变化引起的哭是机体自然反应的过程，对人的心理起着一种有效的保护作用。当孩子委屈、愤怒、痛苦、悲伤时，可以用哭来渲泄一下极为不快的心情，痛痛快快哭一哭。哭泣能提供一种释放能量、缓解心理紧张、解除情绪压力的发泄途径。.作为老师，在孩子哭时适时地给他哭的理由，由此恰当安慰他，又何不可呢？一个上课能专心听讲，时刻准备回答问题的孩子，不能因为一次回答不出问题而在语文课上永远失语。
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