研究日记作文

2019-06-16 日记

研究日记作文1

  在风和日丽的下午,我们上了一节综合课。老师要求我们种一盆蔬菜,我当机立断,兴致勃勃回家种了四棵葱,以下是我的研究日记。

  3月22日我小心翼翼种了葱的根,先是刨土再是浇水。

  过了几天,葱儿冒出了芽,大约两三毫米。到了第二天,我惊奇地发现绿色的芽儿长高了很多。我的脸上也绽开了笑容,因为我第一次种葱成功了。葱的芽儿长得实在太快了个头矮小,其貌不扬。现在变成亭亭玉立了。我还发现葱结实了很多,经过暴风雨都长高了很多,更加拙壮成长,我很欣慰。过不了几天就可以在抄菜时放上一点香气扑鼻。通过这几天的观察,我发现葱的意志力很强可以再生。

  我一定要学它不畏艰难的精神,更显露出它独有的秀丽。

研究日记作文2

  作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容,但同时也是个难点。从某种程度上说,作文教学中学生运用语言文字,独立地表达自己的所见所闻的过程,就是学生个体的一种创新过程,是学生创新能力的体现。然而在传统作文教学过程中,普遍存在着“重指导轻练笔、重形式轻内容、重个性轻个性”的现象,而许多老师一味地要求以自己心目中的“标准件”来要求学生,时常求全责备,使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功,便谈“作”色变,视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意,严重影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展。

  在大语文教育观的指导下,我校从九八年开始全面启动了(面向21世纪的语文教育行动计划),在计划中我们明确指出要突破作文教学中僵化的思维模式,大胆进行作文教学改革。我们一方面强调语言积累对发展和提高小学语文能力的重要作用,一方面加强作文教学研究。我们把作文教学作为一个专题来进行来研究。我们开展了“双轨运行作文教学模式的研究”。

  我们学校很早就提倡通过写日记来提高学生的作文水平,其效果也是很明显的。近几年来,我们学生习作的兴趣浓了,习作内容丰富了,习作的速度加快了,学生在各类竞赛中的成绩突出,水平明显高于其他学校。为了最大限度地发挥已有资源的功效,挖掘更多更丰富的教育资源,为了对作文教学进行更深层次的研究,我们确定了“日记作文的研究”这一课题。

  二、理论思考

  1、概念的界定

  日记作文即把日记当作作文的主要形式,它是学生练笔的重要途径。教师要引导学生仔细观察周围的人、事、物,把所见所闻、所思所想,通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来,逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯,培养自立、自强、自盛自尊等的优良素质,在提高作文水平的同时,提高整体素质。日记作文训练灵活方便,最易为小学生所接受、接受、喜欢,最易将口头语言变成书面语言,是完成小学写作训练任务的有效手段。

  2、理论依据。

  在最新颁布的(全日制小学语文课程标准)(试行)中,对小学各年级作文各个等级的要求,如“写自己想说的话,写想象中的事,写出自己对周围事物的认识和感想”、“养成留心观察周围事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”、“写作感情要真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验”等。在写日记的过程中,绝大部分学生都做到了说心里话、说真话,这便起到了求真、求实的作用。“生活即作文”,日记作文引导学生写自己熟悉的人、事、景、物,养成留心观察周围事物的习惯,这使学生的习作内容丰富多彩,避免了千篇一律、千人一面的作文模式。我们所谓的“命题作文”,以及种种应考的模式,极大地挫伤了学生作文的积极性和创造性。而日记作文给了学生自由的空间和想象的天地,使学生能在日记中写自己所见,想自己所想,抒自己情怀,激发了学生写作的愿望和创造的灵感。绝大部分学生在日记中都规劝、要求自己上进、助人、改过、扬长,针砭假丑恶、赞扬美好的事物、歌颂美好的心灵,这引导学生学做人,做真人,有效地促进了学生人格的完美。

  3、研究的教学目标

  (1)学生对写作有浓厚的兴趣,写作时不再是愁眉苦脸,而是不吐不快,下笔有神。出现在我们教师面前的学生习作不再是空洞、乏味的流水帐,而是言之有序、言之有物、言之有情的精彩文章。学生愿写、乐写、善写将是我们的研究目标。

  (2)通过写日记来完善学生的人格,对学生进行审美教育,让日记滋润心灵、启迪智慧、强健体魄、提高悟性、激发创新,找出一条培养学生真善美诗化人生的最佳途径。

  三、研究内容

  1、“兴趣是最好的老师”,激发学生对生活的热爱,激发学生写日记的兴趣,使学生乐写是我们研究的一个重要内容。

  2、改进指导方法。

  (1)选材,学生在习作中最大的困难就是不知道写什么,因此,我们要指导学生观察身边的人、事、物、景,让他们懂得观察事物的方法,懂得积累素材。并通过各种活动来丰富学生的生活,使学生有话可说,有情可抒,有事可叙、有景可模倡导写“想象日记”,让学生接触大自然中花草、树木、青山、绿水、虫鱼、鸟兽、日月、星辰,自由地对宇宙发问,与万物为友,激活学生的创作思维。

  (2)写作方法的指导。在学生畅所欲言的基础上,老师需做一些方法的指导,如:如何把握重点,把重点内容写具体,审题、构思、开头、结尾等方法指导。

  (3)评价。及时把握学生写作的动态,写富有启发性、针对性、鼓励性的“爱心评语”来与学生沟通。重表扬,以激励学生写作的兴趣。高年级引导学生自批、互批,在修改中分享感受、沟通见解,提高写作水平。

  3、通过日记来提高学生辨别是非的能力,引导学生学做真人,完善学生的人格。

  (1)、记日记,以美滋润心灵。

  (2)、记日记,以美启迪智慧。

  (3)、记日记,以美强健体魄。

  (4)、记日记,以美提高悟性。

  (5)、记日记,以美激发创新。

  四、研究方法

  以行动研究为主,以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。

研究日记作文3

  20xx年11月16日 星期一 天气:下雨

  “哇!”看到摩尔城堡,一种兴奋的感觉涌上心头。“好久不见了!摩尔城堡!都怪我的主人,不经常上米米号,现在,他终于抽空上了哦。”

  我来到家园,看到我可怜的菜地。西瓜只剩下一个了,悲哀啊!都给虫子吃光了。我赶紧收了那所剩无几的西瓜。一看牧场,天啊!动物都跑光啦!可怜我啊,花了几千摩尔豆,换来的却是……唉!最最重要的就是我的拉姆了。不过还好,就是比较饥饿。我带了一只拉姆,到处逛逛。

  首先映入眼帘的就是有关么么公主的事。我点开摩尔时报,么么公主生日!我万分激动,赶紧的,做好了任务,就帮么么公主去准备礼物了。在服装店,我看到了很多摩尔。我问了一下别的小摩尔,原来他们跟我一样,都在为么么公主的礼物做准备。

  我拿到了绒绒团,展开设计图纸,开始为么么公主制作兔子抱抱。我是个男摩尔,所以做针线活有点别扭。但是,为了么么公主,再苦再累也在所不惜。我的汗水顺着脸庞“哗啦啦”地流下。终于,我完成了。我拿着礼物,给了女仆,就高高兴兴地走了。

  来到浆果丛林,看见了许多胡萝卜。时报上有说,兔子会偷吃胡萝卜。可是要到晚上才能抓兔子,我不甘心哦!我在螳螂大哥那里拿了5片桑叶,就嘟囔着嘴巴走了。

  我走着走着,就到了开心农场,就走进了农场发明屋。哇!大卫的身边是什么?我想凑近看看,可大卫无情地拒绝了我。“这是只有超级拉姆才能进的时空门。普通拉姆不能进入。”我看着身边无奈的高级拉姆,叹了叹气。原先,我拥有了超拉,可是过期了。求过克劳神父,可他说要想再有超拉,10个米币拿来!

  回到家中,我和我的拉姆,躺在柔软的床上,甜甜的睡了。

研究日记作文4

  【摘要】

  通过写日记的方式,教师能引导学生热爱自己的生活、思考自己的生活、持之以恒地记录自己的生活。通过持之以恒的语文知识和应用水平的积累,学生能极大地提高自己的写作水平。本文对此进行了分析研究。

  【关键词】

  日记写作初中作文教学运用

  初中语文教师在引导学生写作文时,常常会发现初中生的作文有生搬硬套、矫揉造作、内容空洞的`问题。这都说明学生没有受到良好的作文锻炼。要让学生受到良好的作文锻炼,就要让学生持之以恒地写作文。学生在自主地写作文的前提下能锻炼写作水平、发掘自己的文章不足、自觉地努力学习,通过持之以恒地写作,学生的写作水平就会慢慢提高。

  然而很多学生不喜欢写日记,他们觉得每天要做的功课已经很多,如果还要抽出空来写日记,实在太累了。因此语文教师布置学生写日记时,学生常常会敷衍对待教师的日记作业,他们打心眼里把写日记当作包袱。怎样让学生愿意自主地写日记,是教师引导学生把写日记当作写作文教学中的一个关键。

  一、用日记的方法增加学生的生活实践

  学生不爱写日记,其中一个原因是学生常常觉得自己身边没有什么素材可写,自己无话可说。如果学生根本没有素材写,那么即使勉强让学生写日记,他们也只会用凑字数的方式应付初中语文教师交待的写作文的任务。此时教师应该让学生从热爱自己的生活、热爱自己的想法着手,比如让学生每天想一件自己很想做的事情。然后用日记记录自己的愿望、自己实现愿望的情况。

  比如有一个学生曾经很想去桂林旅游但是父母不同意,他百般说服自己的父母,父母还是不同意。此时学生把自己的焦虑写在日记中,认为自己想去旅游的目标一定是无望了。如果学生一直不会面对自己的生活、不会解决生活中的难题,他们就不会热爱生活。一个不热爱自己生活的学生又怎样在作文中写出生动、详实的内容呢?此时教师可以帮助学生实现自己的愿望,让学生与家长好好地沟通,让家长了解自己既能好好读书,也不放弃实现去桂林的愿望。如果父母不同意,那么即使自己攒零花钱也要去。学生通过引导树立生活的信念会慢慢变得爱生活,就会觉得自己身边随时都有写作素材。在教学初中语文苏教版第三单元《民俗风情时》,教师布置学生写自己见到过的特色民俗风情,这位学生就将自己去桂林旅游的见闻写到作文中。

  二、用日记的方法培养学生的思考能力

  学生写作文常常出现的一个问题是学生喜欢在作文中堆砌材料、描述事件,却不喜欢说明自己的观点。即使有说明一些观点,也都是从其它的范文上抄改过来的,抄改的观点让他们的观点描述极其空洞。教师引导学生写日记时,要引导学生除了会生活以外,还要会对生活中的问题进行思考。

  比如有名学生写日记时,写他身边发生一桩事情。说他们家的风俗是每年回老家,小辈都要给长辈磕头。有一次有个十岁的城市孩子回老家由于城市没有下跪磕头的习俗,所以那个孩子不愿意行磕头礼,只愿意以鞠躬的方式表示祝福。一众亲戚指责这孩子没有家教,孩子的母亲愤然带孩子离开老家。学生仔细观察完整件事情的始末,这件事就是未来学生写作的好素材,然后学生在描述事情的始末之余,教师必须要引导学生了解写作文的一个重点:学生看到这件事情之后,内心有什么想法?有什么观点?自己为什么这样认为?教师在批改学生的日记时在后面引导学生思考。由于学生的观察与反思,这件事成为学生心中记忆深刻的一件事。这名学生的语文教师在引导学生学习苏教版初中语文八年级上册《至爱情亲》时引导学生写作文,学生就把这件事当作作文题材写,写得内容深刻、观点清晰。

  三、用日记的方法让学生持之以恒地记录生活

  初中的学生心理思维还不成熟,他们内心感情丰富、富于幻想,但是又不够独立、成熟。学生内心希望有人能真正跟自己沟通、能明白自己的心声,成为自己的知己好“朋友”。学生在写日记的时候,常常会注意自己写的日记有没有得到反馈。如果学生发现自己认真写的日记教师仅仅只是圈几个错别字,或者只是写个“阅”字,学生觉得自己写的作品没有得到反馈、自己的心声没有得到观众,他们也就不会再认真写日记。反正无论自己写得好或者不好教师也不会关注。然而如果学生发现自己写的日记教师不仅认真看过了,而且还在日记之后以平等的立场和学生一起分享快乐的事情、分担痛苦的事情、给予帮助和建议,学生会觉得自己写日记不仅仅是写作文,而且能通过写日记的途径交到一个心灵上的知交好友。有了这个感情的“支撑”,学生就不会把写日记当作负担,而会当作一件快乐的事情,愿意每天持之以恒地写日记。

  比如有名教师在教授初中语文苏教版九年级上册鲁迅的作品《故乡》时,有名学生在日记中写到,自己不喜欢看鲁迅的作品,认为他写的作品很生涩,很枯燥,不明白为什么那么多人推荐鲁迅的作品。这名教师在后面说:“阅读文学作品就像品菜,一道经典的名菜也有人特别喜欢吃,有人不喜欢吃。这无关这道菜的好坏问题,是每个人的味口问题。你喜欢什么样的文学作品呢?你认为经典的作品应该满足怎样的条件呢?”教师通过与学生沟通,就能让学生持之以恒地用日记锻炼写作水平。

  通过写日记的方式,教师能引导学生热爱自己的生活、思考自己的生活、持之以恒地记录自己的生活。通过持之以恒的语文知识和应用水平的积累,学生能极大的提高自己的写作水平。

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