《优质提问教学法》读后感作文

2019-05-12 读后感

　　深感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，三月下旬至今十分细致地研读了美国教育专家杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·撒特斯的优质问题和优质提问教学著作《优质提问教学法》。该书提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，也就是“QUILT”框架，倡导以学生为中心的合作过程。

　　通过有意识地反思，我发现自己课堂提问方面存在很多的问题：

　　1、提问过多，正式授课过程中，每分钟大约提3个左右的问题，且所提问题中大多是有关事实、回忆或知识的，处于较低的认知水平上。

　　2、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成绩较好的学生回答问题。

　　3、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待3-5秒给学生更多地思考和整理的时间。

　　4、自己经常在没有探究的情况下接受学生不正确的答案，且自己经常对课堂的问题进行解答。

　　5、学生几乎不提与课堂教学内容相关的问题。

　　细细想来，自身的教学问题实在太多了。多年来，打着应对应试教育的幌子，日复一日地进行着低效的课堂重复，从未思考过要变革和创新。在课堂设计上，没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提问的意识，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，更别说对教师和学生的角色、责任的调整了。

　　以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的学生。《优质提问教学法》的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，为今后的课堂教学指出了一条光明的大道。

　　一、优质问题的特征

　　优质问题能够提高学生注意力，激发学生思维，提高认知水平，增强学习的欲望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，关注重要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上的思考，清晰地阐明所问的内容。

　　（一）优质问题的四个维度

　　1、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发学生观点并形成个人的认识。

　　2、关注内容：引导出与要学习的概念相关的知识，引导出所有学生都有机会学习的知识。

　　3、认知水平：将学生的思维引导至教师具体设计的和示范的认知水平上；根据学生的准备，要求学生在最高的认知水平上处理知识；鼓励学生掌握关系和类型，展示理解程度、建立关联。

　　4、句法和词法：运用合适词汇，适合学生年龄、要学生的内容；精确不含糊；清晰地表达问题并帮助学生理解什么是所期望的回答；简明。

　　（二）两个框架和布鲁姆分类法

　　1、维金斯框架和克里森伯里“问题环”

　　维金斯框架启示我们，当学生将个人经验和兴趣与课程内容和知识相联系的`时候，这种知识最为持久。当选用的课程内容时应当考虑三点：

　　(1)选择一个值得讨论的“核心观点”，

　　(2)保证该内容与学生所在州所要求和测试的标准相关联，

　　(3)检测其是否和你所教学生的需求和兴趣相吻合。

　　克里森伯里“问题环”则将教师的问题分为三类：个体知识、学科知识和其他学科。

　　布鲁姆分类法区分了认知过程的六个维度——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，以及知识的四个维度——事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。

　　对认知水平的区分，有助于我们清晰地了解我们希望学生运用的思维类型或过程，也有利于我们教师改善自己所提问题的认知水平。

　　二、使所有学生都参与问题的回答

　　想要使所有学生都参与问题的回答，我们有三个方面的工作去做：

　　（一）信念和态度上的准备

　　1、优质问题能帮助学生学习

　　2、所有学生都能对所有的问题做出回答

　　3、所有学生的答案都值得尊重。

　　（二）转变教师和学生的角色和责任

　　教师的角色是辨别每个学生的潜在学习区域，找到同学们的“最近发展区”，提出吸引学生兴趣的符合“中心性”“可获得性”“丰富性”标准的问题，并给全体同学平等的回答机会。

　　（三）运用参与“替代性反应模式”

　　1、改善口头回答的反应模式：合唱队法（齐答）、手势语法、工作样本法。

　　2、助于互动的反应模式：数字头脑集合、二人思考小组。

　　3、助于课堂讨论的反应模式：自选位置，观点展示，集思广益法、四角提喻法，访谈设计法，鱼缸型讨论法，一词总结法。

　　三、激励学生进行思考的方法

　　（一）促进学生思考的三个准备

　　1、准备并提出高质量的问题。

　　2、选择调动所有学生进一步思考和回答的反应模式。

　　3、提供合适的激发策略。

　　（二）奇妙的暂停——等待时间1、2的意义

　　课堂上有意识地运用等待时间，于学生而言，能为自己的观点和结论提供证据，会进行猜测和假设，会提出更多的问题，更多人参与回答，更自信，在认知水平比较复杂的考试项目上进步。

　　于教师而言，回应将更周到，提出更少但认知水平更高的问题，对以往不参与课堂互动的学生的期望增加。

　　（三）鼓励问题的回答的一些方式

　　我们还可以采用以下方式来鼓励学生对问题的回答：

　　1、倾听失败；

　　2、理解失误；

　　3、找出答案，帮助那些回答不正确的学生：线索——运用符号、词语或者短语来帮助学生回忆；提示——运用提示语；探查——寻找一个不正确答案背后的原因，或者是当回答不正确时提出澄清性问题；改述——向不同的学生提出同一个问题；重定向——向不同的学生提出同一个问题；稍后负全责——在课后，重新检查回答不正确的学生，确保他知道了正确答案。

　　四、积极地反馈，帮助学生深入地思考和讨论

　　（一）口头反馈的原则

　　教师的口头反馈，能让学生知道他们在哪些方面做得好，并帮助他们在必要的领域进一步改善。当学生对一个相对简单的问题提供了完整而正确答案时，进行正面的反馈；当教师引导后，学生还是不能提供完整的答案，则要给予校正性的反馈；当就某些简单的事实进行学习时，对于学生的错误答案，则要给予负面的反馈。

　　（二）讨论中反馈的方式

　　在学生背诵时，教师必要的时候给予引导，然后给予清晰、明确的表扬或是正面的或校正性的反馈，学生能获得完整的理解；提供正面的或校正性的反馈，并提出问题或者做出评论，帮助学生将新知识和旧知识相联系，学生们会建立联系，能使他们储存并保持新知识以备将来之用。

　　在学生背诵或讨论时，教师提出后续性问题来“纠正”学生的答案，学生能增进思维，建立更深入和新的联系。

　　在学生讨论时，教师进行个人观察，提出消除困惑的问题，叫另外的学生回答，或者运用一些其他的“可选择的”做法（没有表扬或者正面的、负面的，或者校正性的反馈），学生提出问题，或者提供不同的视角；他们的讨论会移至“新的领域”；或者教师总结学生的评论，并对讨论做出暂时性的综述：提出有待继续讨论或者还没有定论的问题，学生则会继续思考问题。

　　讨论中反馈的替代形式：进行简单的陈述性表达、复述你听到学生所说的、表达你此刻的感受、邀请学生进行更深入的阐述、邀请学生提出自己的问题、邀请整个课堂的学生来询问该生一个问题、有意地沉默。

　　在课堂上塑造尊重气氛的最好办法是践行这两个标准：第一，认真并怀着尊重的态度倾听学生的发言；第二，与学生进行讨论，同时让他们知道我们对他们很感兴趣，对于从他们身上学习很感兴趣。

　　六、帮助学生提出问题

　　学生在困惑或好奇时会提出问题，这与学生是否拥有学业效能感、学生在学校的成绩水平、学生对于提问价值的态度以及学生与教师的个人关系有极大关联。

　　（一）帮助学生提出问题的策略

　　1、创建一个没有风险的环境，强调从错误中学习的价值；

　　2、引导学生讨论：提问的好处大于给学生带来的“成本”吗？

　　3、就如何提出问题做具体的指导；

　　4、同伴分享和合作性小组来鼓励学生从同伴中寻求帮助；

　　5、强调内在的动机和个人成就，而非外部奖励与竞争；

　　6、努力发展与所有学生间的问题和关怀的关系。

　　（二）情感参与