浅谈作文评语的创新

2017-05-20 作文评语

  传统的作文批改,往往对学生习作要求过高,目光挑剔,缺乏赏识。一些教师把写评语变成机械性操作,用“主题鲜明、结构合理、语言生动”等程式化的批改惯用语评改作文,生硬而抽象,学生不能理解其中真正含义,更谈不上引发反思和思考,在某种程度上反而挫伤了学生写作热情,制约了学生写作水平的提高。

  如何利用好作文评语这个教学教育的平台,积极创新,用心撰写评语,从而提高学生写作能力,促进学生身心发展。笔者在教学实践中有以下尝试:

  一、少一点挑剔,多一些赏识:

  德国教育家第斯多惠说过:“教育的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”我在写评语时,尽量避免冷若冰霜的脸孔、刻板生硬的口吻、严厉挑剔的目光,而是多用鼓励赞赏的评语,给予学生鼓舞和启示,让学生在赏识中进步,

  如:“你的每一次进步,总是给老师带来惊喜与感动,期待你更大的进步!”又如:“如此冷静的分析、独到的见解,透露出超出你实际年龄的理解力、洞察力,令人刮目相看!”“这篇作文让老师看到了你认真执着的态度、丰富细腻的情感。如果能再加以修改润色,一定会是一篇佳作!”……正如于漪所说:“评改应在正面激励,评出练笔的热情,评出练笔的信心”,我们要用满怀期待的心,相信学生的进步。

  叶圣陶先生说:“批改不是挑剔,要多鼓励、多指出优点,此意好。”让学生从评语中感受到欣赏与肯定,享受到写作带来的成功与愉悦,就会增强写作的自信心与自尊心,产生奋进之力,激发向上之志,积极回应老师的期待。

  二、少一点苟责,多一些商榷

  大多数学生会觉得写作是一件令人头痛的事,是一项难度很高的任务,如果我们的评语苛责多于理解,就会让学生产生更大的心理压力。因此,评语不宜过于直接尖锐,要慎用“不”字,如“内容不具体,造材不恰当,结构不会理”这类简单草率的评语,如一顶顶沉重的大帽子扣在学生头上,不但不能让学生认识到如何才能使中心明确、内容具体,怎样才能使结构更合理,反而打击了学生写作积极性。

  我们不妨站在理解尊重学生的角度,降低一点要求,少一点苛责,以征询商榷的语气,耐心与学生交流。

  要习惯用第二人称来写评语,心理学中有一种“同体效应”,也叫“自己人效应”,指人们往往对自己人的话更信赖更易于接受,用第二人称来写评语就是把学生放到与自己同一位置,以平等的交流,探讨的语言,拉近师生距离,创设轻松平等的师生互动氛围。

  要多用“如果你能…………”、“能不能”等句式来写评语,与其写“用词不当”,不如改为:“如果你能再想一想,一定会找到更准确、恰当、富有表现力的词语;”与其写“结构不完整”,不如改成:“能不如在结尾运用抒情的笔调、简洁的议论来点明中心,使之与前文照应呢?”与其写“人物形象不鲜明”,不如改为:“如果你能把人物此时的外貌神态、言行举止一一描绘出来,一定会让人感觉如见其人,如闻其声的!”

  这样探讨性、商榷性的评语不但能给予学生明确的、有针对性的作文写法指导,更可以消除学生写作畏难心理,使学生感到信赖和被尊重,从而激学生写作热情,产生写作欲望,树立写作信心。

  三、少一点冷漠,多一些真诚

  评语最忌以高高在上的姿态,漠视学生的情感流露,而要善用情感式评语,拉近与学生的距离,关注学生情感世界,走进学生内心,提高学生思想认识,发挥评语的`育人功能。

  《语文新课程标准》明确指出:评价应以促进学生发展为目标,既要关注学生知识与技能的掌握,又要关注他们情感与态度的形成与发展。

  面对学生习作中流淌的情感的涓涓的细流,我们要用心感受细心体会,耐心引导;对于他们的悲伤与痛苦表示同情理解,给予真诚的抚慰;对于他们的成长中的快乐、成功的喜悦要积极回应,热情鼓励,真诚祝愿;要珍视这份来之不易的信任,多道一声“感谢”。

  如有个学生在作文中流露出对母亲忙于工作,疏于管教自己并偏爱弟弟的怨恨和伤心,我在评语及时加以疏导和抚慰:“成绩优秀、善良正直的你,如一棵小树苗健康成长,挺拨茁壮,你的自立自强令老师由衷感到欣慰,既要辛苦工作又要操劳家务的母亲,一定也从心底为你感到骄傲吧!”

  还有一个学生在作文中表现出早恋的倾向,我提笔写下以下评语:“谢谢你对老师敞开心扉,说出心底的小秘密,这份信赖,让我无比珍视!老师要说的是:成长的道路上,有许多重要的有意义的事等着我们去做,不必忙于摘采那挂在枝头青涩的果实,那样只会给我们带来苦涩与悔恨,让我们待到果实成熟丰硕的那一天,再去从容欣赏它绚丽的色彩,去品味它甘甜的滋味吧!”

  晓之以理动之以情,真诚地关注学生情感世界,关注学生的“人性”及他们在成长过程中作为“人”的需要,应该是新课程理念下创新评语的一种要求。

  还有学生在《生活中的美处处都有美》中写道:“大街上,人们身著名牌西装,戴著名牌手表,精神焕发,步履匆匆,这是一种美……”我的评语是:“你善于发现细节,用词精当,这也是一种美,但无论是外在美还是内在美,都无法仅仅靠名牌的点缀来彰显的哦!”

  有个学生在作文中倾诉中自己拾金不昧却受到朋友冷嘲热讽的苦恼,我劝慰道“在你身上,我看到了中华民族的传统美德的展现,看到了新时期少年的优秀品质和良好风尚,老师为你竖起大拇指!”

  这样精心撰写的评语,对学生情感态度、思想认识上的问题,予以足够关注,真诚引导、帮助学生树立正确的价值观、人生观,也让学生体会到老师殷切的希望、拳拳的爱心,能激发学生对真善美的向往与追求。

  四、少一点刻板,多一些文采

  孔子曰:“言之无文,行而不远。”作文评语从一个侧面展示了教师的教学素养和写作功底,应做到意蕴丰厚、讲究文采,才能让学生受到激励和感染、启发和教益,有如沐春风之感,获得一种精神愉悦的审美享受。

  不妨来点幽默:如有的学生在《我的老师》一文中写道“王老师个子不高,身材苗条,披肩长发总是随意地扎束着,大大的眼睛透出慈爱与威严……”套用美人模式的描写令人忍俊不禁,我调侃道:“谢谢你的评价,说老师身材苗条还讲得过去,说老师眼睛大大的,恐怕我要去割双眼皮后才能称得上哦!”

  还可运用古诗词、名人名言、哲理故事或精彩比喻、流行歌词、标点图示来品评学生作文,力求新颖活泼、充满个性。

  例一:如此精彩的标题,让我眼前一亮、拍案叫绝,像西施姑娘顾盼流转的美目,令人一见钟情啊!

  例二:你一定是个善于发现的孩子,敏锐地捕捉了生活中一个个精彩的瞬间,采撷了生活中一朵朵美丽的浪花,读你的文章,不禁让我感慨:“问渠哪得清如许,为有源头活水来啊!”

  例三:“清水出芙蓉,天然去雕饰”,你用朴素自然的文笔,娓娓道来,抒写了一个感人的故事,描绘了一个动人的画面,意蕴悠长,令人回味。

  准确扼要、恰到好处而又文采焕然的品评,会让学生由衷敬佩老师的文笔,倾羡之情油然而生,并产生模仿和创作的冲动,从而起到良好示范的作用。

  在课程改革形式下,语文教师应用心锤炼、精心撰写作文评价语言,大胆创新,突破传统作文评价模式,体现新课程精神,让作文教学与评价走向个性化、多元化,充分发挥其作为师生互动交流的平台的作用,从而点燃学生写作的激情,提高学生写作水平。

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