小学语文作文评语

2021-08-30 作文评语

  在日常生活或是工作学习中,大家或多或少都会用到过评语吧,评语的内容、格式、评语有哪些要素,你都知道吗?下面是小编为大家收集的小学语文作文评语,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

小学语文作文评语1

  一、找亮点,通过激励评价对学生的作文进行评析

  作业评价要以增强学生的学习动力为主,恰当的鼓励,会激励出学生的学习信心,进而提高其学习兴趣,发挥出其潜在的能力;正确的激励评价,可以让学生享受到认真完成作业的成功和快乐,以利于其再努力地学习。

  老师在进行评价时,要以人为本,根据每一名学生的特点进行,要抛弃传统的评价模式,观察每个学生的优点。对于一贯学习好的学生,给予五角星一颗奖励;有独特见解的,也给予一颗五角星进行奖励;学习差的学生有进步,也要给予五角星奖励。或者口头表扬,诸如“你很棒!”“你是好样的!”等等。对于学习差的学生,不要一棒子打死,要有策略地进行帮助,比如在错题旁注上“再考虑考虑”“再检查一遍”,对于粗心的同学,可以提示其“请仔细看题目要求”等,让学生心平气和地对照评语改正错误,对于改正错误的,老师再予口头表扬或五角星奖励。

  二、树信心,通过分层差异式方法对学生的作文进行评析

  传统的教学模式,有一个统一的学习标准,学习好坏的学生老师一样对待,作业一样多,没有考虑学生的特点,往往会出现学习好的觉得没深度,学习差的觉得学不会。这与学生的智力和兴趣都有关系,笔者将学生的层次划为三级,悟性好的学生多布置作业,学习没压力的,适当按课本要求进行,学习差些的,老师适当减轻作业标准,以领会为主,不以作业量多少为标准。分层布置作业的好处是显而易见的,评价也比较灵活,这样多数同学都能得到老师的肯定和鼓励,有利于提高学生的自信心和学习动力。

  激励的形式可以多样,可以口头表扬,可以五角星鼓励,也可以在作业旁加注鼓励的评语,一个大大的“优”,会对学生产生深远的影响,激励的作用是不可限量的。不同层次的学生,有不同的衡量标准,有针对性的评价,会提高班级的凝聚力,提高整体教学成绩。

  三、重主体,尝试多向型的方法对学生的作文进行评析

  传统的作业评价模式一成不变,老师是教学主体,老师一味的灌输和机械的评价,让学生永远处于被考试的状态,只知道应付作业,不会主动地学习,这对于培养学生自主学习的习惯非常不利。笔者认为,以学生为学习主体,将评价形式全方位展开,学生和家长都可以参与。

  语文学习,阅读和摘抄非常重要,可以说是语文学习的基础,鼓励学生摘抄,老师不妨以学生的摘抄作为一个评价主体,首先请同学之间互评,看谁的摘抄内容好,谁的字迹工整,可以自评,也可以互评,然后大家一致推选最满意的作业,老师给予鼓励和表扬。榜样的作用是巨大的,很多学生会以此为契机,认真学习,满怀期望和信心的对待作业,改变了以前疲于应付的局面。对于有不足的作业,老师及时客气的予以点播,很多学生会满意地接受,并予以改正。

  四、突过程,让学生在体验中对其进行作文评析

  小学生的年龄正是养成好习惯的时候,但是很多学生很难完成令人满意的作业,拖拖拉拉,字迹潦草几乎是通病。但是,被老师肯定或鼓励,是每一名小学生的向往,老师如果以批评为主,很容易伤到小学生的学习兴趣,或者说自尊心,长此以往,学生会对语文作业产生抵触情绪,甚至对语文学习失去动力。所以,建议老师以鼓励为主,开展多形式的评价,学生作业可以自评、同学间互评、老师评等方式,最大限度的给学生成功的感觉,以激励其学习积极性。

  此外,还要着眼于学生发展,注重过程评价。我们知道,评价的结果,是提高学生兴趣和学习潜力,而评价的过程是值得肯定的老师在批改作业过程中,发现出色的作业就要给予肯定,并且在班上进行表扬,以促进其他同学认真的完成作业。评价的作用,不再是区分好与差,而是体现一种激励作用。笔者认为,新课程下的语文作业评价作用,是一个以评价为主体的活动,其目的是挖掘学生的潜能,激发其对语文学习的兴趣。

小学语文作文评语2

  一、以人为本,关注学生内心感受

  许多教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。其实,批改不能仅仅局限于作文文本本身,更要关注文本背后的人―学生。在批改学生作文时,我们必须进入儿童的经验世界,体会儿童的心理,理解并学会用儿童的眼光观察生活,切忌以自己的思维代替儿童的语言,要尊重学生原作的完整性,尽量不随意改动。教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节,用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价,尽量多批少改,鼓励进步,在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足,启发学生自己去修改。这种“润物细无声”的评价激发了学生的写作热情。

  二、因人而异,关注学生个性发展

  重视个性化评价,对不同学生提出有层次的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获,体验自信。可采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的.写作行为以及写作心理的投射表现;通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。在此基础上建立学生个性化写作档案,为实现评价个性化提供依据。

  在个性化评价理念指导下,教师决不吝啬赞许与鼓励,同时努力淡化学生之间的相互比较,有的学生口头表达能力较强,课堂上发言积极,但在书面写作时词不达意,按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就给他们做口头作文的机会,适当提高他们的作文成绩,同时不忘提醒:“你说得真好,如果写得也很好,那就更棒了!努力吧!”

  三、随机应变,力求评价方式多样化

  首先,将量化评价与质性评价方法相结合,丰富评价的方式方法,如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外,还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

  其次,教师评价之外,也要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与评价。例如,可以让学生先给自己的作文下个评语,打上等第,然后由教师参考学生的自评,写出赏识性的评语,也可以让学生互当小老师进行相互评价,通过相互评价,促进他们共同提高。这种多样化的评价方式,增强了学生的写作热情。

  四、扬长避短,实现评价内容综合性

  过去在作文评价中,只对写好的作文进行评价,简言之,是一种结果评价,采取的是“结果主义”或“作品主义”,显然,按照教育评价的理论,这种结果评价更偏重给学生评定作文成绩,而非帮助学生形成写作能力,远非真正的教育评价。

  要综合考察学生作文水平的发展情况,重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。这样,每一个学生都可以和自己的过去比较。对于优生,他原有的作文水平偏高,表达较为流利通顺,并能认真地修改作文。在这种基础上,我们应该看他们的作文是否能表达真情实感,更在于是否有创新意识。

  对于中等生和学困生来说,他们原有的作文水平低,在表达方面较为欠缺,往往不流利、不通顺,作文习惯也较差,若他们能较好地表达出真情实感,一改以前不爱写作的态度就是一大进步。对于有创意的表达就更应给予鼓励、表扬,以促进其写出更高质量的作文。其次,要重视作文材料准备过程的评价。学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,所以要重视写作材料的准备过程。对于学困生来说,只要他能选出真实的材料,便可以给予高度评价。反之,如果优生选的材料一般、大众化,没有创意或写了不真实的事、物,哪怕他写得再好,也不能给予高评价,更要严肃指出他的不足。

小学语文作文评语3

  一、不妨来个“友情提示”

  人们常说:一句赞美的话,能温暖一个冬天。老师一句满含深情的鼓励赞美的评语,是医治学生写作“头痛”“心烦”的一剂良药,而且是“糖衣片”,味儿甜甜的,药效深深的。

  班级里有个孩子,聪明但很怕写作文。有一次,我要求写一位同学,他很认真地写了《一个搞笑的人》。作文以猜谜开头,接着叙述了一件令人忍俊不禁的事情,最后揭开谜底,原来这个搞笑的人竟然是他自己。

  显然这与本次习作要求是不相吻合的,但这篇作文的确写得不错。于是,我写下了这样一段评语:

  “1.突出优点:文章新颖别致,引人入胜。建议打印后,老师帮你投稿!

  “2.友情提示:你把自己写得如此出色,那么换个角度,凭你的慧眼,你也一定能够写好你的同学的,对吧?不信,试试看!”

  这个孩子看了评语激动不已,不但迅速打印好文章交给了我,还重新写了一篇文章《飞毛腿——宇航》,同样写得很好!更没有想到的是,《一个搞笑的人》真的在《快乐日记》上发表了。从那以后,这孩子就开始喜欢看书,喜欢写作,就是没有老师布置,他也常常自己写,还偷偷地写小说呢!用他自己的话说,写文章的滋味太美妙了……现在呀,三天不动笔,手就痒痒!

  二、再送上一段“幽默小曲”

  古人云:教人未见意趣必不乐学。评语也是如此,一句幽默的语言,一个新颖的形式,一次诚恳的指导……那么即使是批评,学生也乐意接受,而且觉得韵味无穷。

  班里有一位学生,他的习作立意、文采都很不错,可就是错别字太多,我采用幽默风趣的对歌形式写了这样一段评语:

  李宁(就是这位学生):“错别字,我问你,你呀为何不离去?”

  错别字:“李宁,告诉你,就是因为你太大意。”

  李宁:“错别字,我再问你,你呀为何赖这里?”

  错别字:“李宁,告诉你,就是让你学仔细。”

  学生看了,觉得有趣好玩极了,一边哼唱一边修改着作文中的错别字。

  三、偶尔开个“自由论坛”

  习作应该说真事,写真话,抒真情,是孩子自由表情达意的场所。思维只有在自由宽松的境界才能得以开发。假如模仿孩子喜欢的网上论坛形式,在习作后面开设一种自由争论的论坛,学生一定觉得新鲜有趣,积极发帖。这样百家争鸣,百花齐放,学生习作的进步会更快。

  郜德有同学在《暑假趣事》里真实地叙述了自己的假期生活:喂苍蝇,用鞭炮炸青蛙……文章充满童真童趣,顽皮、天真、无邪尽显其中。但是这篇文章有不少地方是值得商榷的。是直接指出,还是……我突发奇想,在他习作后面续了一张纸,写上“自由论坛”,放在班级讲台,让同学们课下拜读,自由发帖,在后面发表见解和心声。

  自由论坛

  版主:刘老师郜德有

  版主:这篇文章真的很有趣吗?请大家积极发帖,发表观点。——老师

  跟帖:

  生1:同意!得三颗星。我们好多男孩都玩过,郜德有写得真实又生动,我仿佛又玩了一次,觉得太有意思了!

  生2:我不赞同!只能得一颗星。文章语言是不错,但是“有趣”得“不健康”。瞧,用鞭炮炸青蛙,多么残忍啊!还哈哈大笑呢,真不应该。

  生3:我也有同感,但是我觉得可以得两颗。郜德有敢写真话、真事,这很好啊!而且确实很生动有趣,尤其是看青蛙吃食,自己喂苍蝇,写得妙趣横生啊!

  ……

  版主:谢谢各位热情捧场!

  郜德有:在下明白了:“有趣”是要有一定价值的,鄙人恶作剧是过火了,那是“恶搞”,残害动物,以后一定改正。——郜德有

  小结:作文评语,是和孩子真情沟通的桥梁,也是提高学生习作的平台,仔细斟酌,好好设计,真是收获无限!

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