“有效备课”是“四个有效”的前提，就是解决“教什么？怎样教？”的问题，“教什么”指教学的内容，而教学内容不能等同于教材内容，这是参加本次研训活动我获得的最大认识。因为“教材内容”往往必须经过适当删削、裁剪之后才能变为“教学内容”，否则，教学很难做到有的放矢、突出重点。如我们看的一节名师王xx的录像课《与象共舞》，就打破阅读理解的常规，把阅读教学明确地指向写作，如果教师贪多求全，企图把众多内容“最大化”地教给学生，结果是教师教得辛苦，学生学得也辛苦。目前，我们的语文教学常常就是这样的，也造成了学生的依赖性，自己不再探究。因此，“有效备课”要做到六个方面的“清清楚楚”：教什么、在什么起点上教、教到什么程度、为什么这样教、怎样教、教得怎样，既备课必须根据教材特点来确定教学目标，在充分保证对教材内容全盘兼顾的.前提下适度彰显自身的个性，以便“集中火力”地解决某一问题，做到因“课”制宜。总而言之，细读文本，正确把握教材，合理制定教学内容，是有效教学的基础。
“有效教学”首先要确立学生主体观，关注学生的进步和发展。反思我们的课堂教学，应该从课堂预习、问题预设、教学设计、学生听讲等方面，做扎实、做到位，才能大大提高语文教学的有效性。针对问题的预设，我认为应做到：
1、课堂问题设计必须有效
首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
2、 提问方式的有效性
好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。
3、 问题要适合不同层次学生的实际能力
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
“有效评价”应遵循引导性、激励性、艺术性的原则，开启学生积极学习的心智，使他们产生愉悦的学习情绪，引发向上的动力，建立足够的学习信心；改变那种单一、模式化的语言或形式。
“有效作业设计”，就是要减负增效，对于语文课来说，听说读写思多方面涉及，形式要多样，如朗读、阅读、背诵、书写、听、讲、谈、表演、观察、记录等等，改变以往单一的、大量的、充分的抄写形式。
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