大家都知道，由于现行的考试制度过分强调甄别与选拔的功能，造成了“千军万马”拥挤独木桥的现象，由此而引发的一系列教育问题颇让人担忧。圣洁的教育被亵渎了，孩子们的童真、童心、童趣遇到了践踏。每逢考试他们总是在黑色恐惧中度过。因此，对只重功利、缺乏人文关怀的“黑色考试”进行脱胎换骨地改造，不仅势在必行，而且迫在眉睫。
而提及考试，人们往往自然地把它与“应试教育”划上等号，斥责考试的种种弊端。一时间，考试成了“反面角色”、“洪水猛兽”，甚至变成了“心灵杀手”、“逆子摇篮”，真可谓是老鼠过街，人人喊打！新课程改革是不是就应该抵制考试呢？笔者以为，如果没有考试改革与课程改革“结伴而行”，新课程的春雨又能滋润多久？
因此，我们课题组在深刻反思考试制度所存在问题的基础上，加大了“考什么”、“怎样考”和“怎样处理考试结果”的研究。以促进学生的发展为核心，构建科学、主动的评价体系，让考试成为学生展示能力的舞台，让考试充满“绿色”！
1、主动参与—设计考试内容
历来试卷内容的安排是教师的'权利，教师根据教学目标要求、自已的经验、爱好来设计试卷，学生只有做试卷的义务。然而如果教师下放考试内容设计的权力，发动学生共同参与试卷内容的设计，则可充分调动学生学习的积极性和主动性。为此笔者做了一点尝试：
每次单元教学结束后，我除了帮助学生归纳整理知识外，又提出了一个新的要求：即每个学生根据自己学习的体会，设计一、两道题目。教师再把这些题目进行适当整合，作为单元试卷。因为自己设计试卷，大多数学生偏爱找自己薄弱环节的题目，他们希望在试卷练习中再一次得到操练的机会，所以学习的认真态度是前所未有的。到底出哪一道题，怎样出题，怎样与教学目标一致，他们花费了很大功夫。当练习的时候，不再有往日考试时的严肃与紧张，而是轻松、坦然地接受了考试。有些没有被选中题目的学生说：“今后我要出得更出好些。”有些选中题目的学生说：“我要出得更妙一些。”这就调动了学生深层次的动力，而这种动力又促使他们进一步去理解知识，掌握知识，从而达到了创造性学习的效果。
2、主动融入——进行自我评价
所谓自我评价，是指被评价者参照评价指标体系对自已的活动状况或发展状况进行自我鉴定。在教师评价学生时融入学生的自我评价，有助于学生及时发现问题并及时改进，所以在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代课程评价中，自我评价越来越为人们所重视。特别是在以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生的发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得尤为重要。为此笔者进行了以下尝试：
每一次测试，学生在做完试卷后，对自己的评价都很高，好像都是满分。即便教师再三叮嘱、敦促检查，他们依然我行我素。一旦试卷批阅后，学生的神情又十分沮丧，原有的自信与现实的分数相差很大。这表明学生不能正确评价自我。对此，我尝试让学生在考卷上先给自己“打分数”，然后，对照教师评出的分数，检查差距。经过多次的尝试，差距会越来越小，甚至趋向于零，学生的自我评价能力也就得到很大提高。在自我评价与教师评价结合的过程中，我逐步建立了“自我评价—教师评价—找出差距—自我评价—教师评价—有所提高”的评价模式。
3、愉快接受——展示评语功能
现行笔试的结果，往往是以分数或等级出现的。分数或等级是描述学生学会的行为或目前所具有的水平，是对学生学习成效的一种估计，不是确切的标志。单独的一次分数或等级不能作为对学生学习能力评判的可靠依据。它只能是表明学生数学学习的阶段性行为表现，而不是解释表现的原因。一个分数或等级所能反映出的信息毕竟是有限的，评语可以补充评分的不足。所以，对于难以用分数或等级反映的问题，可以用评语反映出来。
我们知道，评语是用简明的评定性语言叙述评定的结果。它没有固定的模式，但针对性要强，语言力求简明扼要、具体，要避免一般化。要尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样就会有利于树立学生学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。
4、愉快走进——进步延时评价
如果学生对自己某次测验答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。教师可以就学生的第二次答卷，甚至第三次答卷，然后给以评价，给予鼓励性的评语。这种延迟判断淡化了试卷评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对学习有困难的学生而言，这种推迟判断能让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，激发新的学习动力。