新课程的深入推进和广泛实施，给教师提出了全新的挑战和要求。教师角色、教学行为的转变，教师专业化的发展，成为课程改革成败的关键。新课改要求教师不能是“教书匠”而应成为学者型、研究型的教师，教师的职责不仅仅是“传道、受业、解惑”，教师的自身需要得到专门的持续不断的专业成长与发展。为此教育部提出，要广泛开展以校为本的教学研究，以促进新课程的顺利实施。
我校的校本教研活动在红山区教研培训中心的领导下，已经开展近三个月。通过对校本教研理论的学习，教师对校本教研已经有了初步的认识，对校本教研含义，开展校本教研活动的必要性、校本教研的研究方法，校本教研的三个层面等内容有了初步了解，在教务处、科研处的组织下，各教研组，备课组及教师个人，都积极地参与到此活动之中。下面对这段时间里我校的校本教研活动方面所做的工作进行总结：
所做工作
1、制定《赤峰九中校本教研实施方案》在红山区教研培训中心组织的各校校本教研实施方案交流大会交流，并印发给全体教师，使教师明确我校校本教研的工作思路。
2、教务处、科研处印发有关校本教研的学习材料，各教研组组织教师学习和讨论，加强对校本教研的认识。
3、领导班子成员，教务处各分管主任，分配到指定教研组参加校本教研活动，目的在于对教研组的校本教研活动进行检查督促和评价。产生较好效果。
4、科研处建立教师校本教研个人成长档案，记录教师在校本教研活动中的成长过程，促进教师的专业发展。
5、教务处组织各备课组进行每两周一次的备课组内循环听课，为目前所开展的基于课例的研究提供素材，教师在听课中发现问题，在教研活动中研究问题，解决问题。
6、4月份学校组织了以“展示课改成果，交流课改经验，促进校本教研”为目的的“赤峰九中首轮新课改校本教研展示课”。此次活动历时近一个月时间，于4月20日全面完成。共涉及11个学科16节课。对每节课进行录像，刻录成光盘，供出课老师进行课后反思；教师备课、上课每个环节都与同科教师进行切磋商议，红山区教研与培训中心共七个学科的教研员到校听课指导。校本教研的自我反思、同伴互助、专业引领三个层面体现充分。
7、教务处、科研处分别要求每位任课老师，每周上交一篇《课例精选》每月上交一片《课后反思》，并对上交的材料进行记载。
8、邀请课改专家到校讲学，邀请市区两级教研员到校指导，力求使我校的校本教研有较高的起点。
9、6月份将进行《赤峰九中校本教研活动的评比》，目的在于检查校本教研的活动情况交流校本教研活动的经验、促进校本教研健康稳定地发展。
10、在教师参加理论学习，进行校本教研实践的基础上，科研处组织了本次“校本教研心得体会交流会”，经过认真评比和筛选，确定以上九位教师发言，几位的真知灼见必定对我校校本教研活动产生积极的促进作用。
存在的不足
由于学校指导和宣传的力度不够，对校本教研认识比较浅显，检查督促的措施还不完善，致使少数教师对校本教研的'重要性认识不够，参与校本教研的态度不端正，积极参加活动的主动性不强，主要表现在以下几个方面：
1、校本教研是以教师为主体的，以课程实施中出现的具体问题为研究对象的与教学实践紧密结合的一种研究活动。问题产生于教学实践中，研究的结果应用于教学实践中。教师还不能抓住校本教研这一特点，使校本教研脱离教学实际。课堂教学中发现问题，捕捉问题的能力较差，感觉到校本教研无从下手。
2、参加校本教研活动的积极性不高，研究的主动性强。几乎所有的教研组，校本教研活动，积极发言的总是集中在几个人身上，大多数人还不能完全的参与进去。教研组长、备课组长，在今后的校本教研活动中要有意识地进行引导，扩大活动的参与面。
3、少数教师对听评课活动不能正确地对待，听课缺席情况时有发生。在4月份举行的首轮校本教研展示课中，学校要求全体教师听课，统计结果，听课人数最多的一节课听课人数不超过60%，听课人数最少的一节课之占任课教师的人数的20%；同学科听课教师缺席人数为11人次。目前，校本教研的内容主要是基于课例的研究，课堂教学是研究的载体，教师间的相互听课，是校本教研的前提，因此，各位老师应积极地参与听课。评课中，发言人数少，尽管近一段时间，教师对评课有了进一步的认识，评课气氛已经大有改观，但仍有部分教师，评课时站的角度太低，看问题面窄而肤浅，说不出有价值的内容，不能切入要害。今后评课的能力还有待于进一步提高。
4、个别教师不能按时上交《课例精选》和《课后反思》材料，少数教师还存在应付差事的现象。上交材料内容空洞，只滞留在浅显的表面现象上，缺乏深入研究的意识，达不到在教学中研究的目的，有失于教师作为教学研究者的身份。
以上几个问题，学校各级领导及全体教师应充分地重视起来，只有端正态度扎扎实实地深入研究，才能真正的发挥校本教研，提高学校办学效率，促进教师专业发展，促进学生发展的目的。老师们，真正走向新课程校本教研之日，也就是素质教育、课程改革真正得到振兴之时。我们应该为了达到这一目标而不懈地努力。
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