上学期作文教学工作总结

2021-10-26 教学工作总结

  总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料,它可以促使我们思考,因此好好准备一份总结吧。总结怎么写才不会流于形式呢?以下是小编精心整理的上学期作文教学工作总结,欢迎大家分享。

上学期作文教学工作总结1

  本学期在我想对作文教学进行一下比较系统的总结。

  在中学教学的那四年里我发现学生写作困难,选材范围窄,写作缺少技巧,加上我自己在指导学生作文上也确确实实存在着水平问题。回到小学后,我暗下决心从一年级起以认真的态度对待学生的习作教学,认真备好每一节习作课,让老师的指导尽可能地有效。可怎么指导,从哪入手指导,在我教一年级初期思路还不是很清晰,这时学校派我和张冬梅老师出去学习,在听了其中一个教高中的老专家的讲座之后,我突然有一种茅塞顿开的感觉,为我指导学生习作点燃了一盏明灯。

  我沉下心来仔细分析,学生出现的种种写作困境的原因究竟在哪?没有生活、没有素材其实并不是语言匮乏的主要原因,不知道如何下手去写,怎么谋篇布局才是让学生无从下笔的真正原因。于是我把指导学生写作方法与阅读结合起来,从阅读中挖掘学生能理解并掌握的写作方法,进行讲解、运用,并在习作中做出明确的要求让学生必须使用老师所教的写作方法,反复使用达到熟能生巧的程度。比如:首尾照应,人物动作、神态、语言、心理的细节描写,修辞的使用。以上三种写作方法,已经有一半的学生能准确运用到自己的.习作当中了。

  一年级在训练学生写一句话的时候,我就要求让学写清什么时间什么人在什么地方干什么;在此基础上加人物语言,在提示语中加人物动作,加人物表情;对人物进行连续动作的描写;练习分段,确定写作主题。让学生根据老师给列出的提纲写,有提纲学生就知道怎么写,写什么,与重点无关的内容就不会乱写,对于其他老师所说的让学生多写,随便写的这种观点我并不认同,也没跟风,按我自己的计划在一步一步进行尝试。进入三年级后,列详细提纲的方法不再适合三年级的学生,我的习作教学面临着又一次挑战。学生习作字数从50字突然增加到100-150字,我发现我们班的学生在习作字数上出现了集体性的问题——字数不够,这是其他班级没有出现的问题,我对于自己之前的习作教学在这时产生了质疑“我之前的训练难道错了?”但经过我的调查对比之后我发现其他班级学生字数之所以能够写够,是因为大部分学生把与重点内容无关的内容也进行大篇幅的叙述,分不清主次,而我们班的大部分学生直入重点,与重点无关的内容几乎不写,所以字数总也写不够。查清了原因之后,我也就放下心来,从文章的结构上进行重点训练,可以说我们班三年级上学期的学生作文很难按学校的要求写到150字。本学期的作文我重点教学生审清作文主题,学会抓主题学生写作文就不会跑题。所以每次作文我都从作文主题讲起,利用范文或老师的下水文帮学生整理写作思路,列出提纲,根据提纲的提示学生就不会分不清主次,该详写的内容就详写,该略写的内容就略写。进过一个学期的训练,除了万鑫、辛宇、田荣帅、刘宇豪、张明如、韩雪、周佳琪、徐可欣这几名学生作文还抓不住主题,语言比较混乱,思路不清晰,我们班大部分学生能在老师的指导下,自己进行修改,形成各具风格的作品,老师批起作文也不再苦恼,学生们的奇思妙想也好,真情流露也好总能给我意外的惊喜。

  我个人认为,保护学生写作兴趣与热情才是我们训练学生写作的重要任务,什么字数的要求,语言的要求,内容的要求,不应该硬性地让低年级的孩子必须做到。我们在教学中有太多的急于求成,对于学生的写作能力训练,我觉得我们应该耐下性子等一等孩子,不要太早提出高要求,对于够不着的苹果,谁还会有兴趣呢?

上学期作文教学工作总结2

  本学期,我对作文教学进行了探索实践,现对这学期的工作进行一个简单的总结。

  (一)降低要求,培养兴趣。

  在作文教学时,我首先放开孩子们的手脚,让孩子们写自己看到的,听到的,想到的,感受到的,或者想象到的,只要语句通顺就行。这样学生就克服了畏惧作文的情绪,他们会感到有话可说,有事可写,每个学生都能学写作文。

  当学生对写作不再畏难时,逐渐提高要求,对学生文中一个好词、一个好句子、一个好片段等都要及时鼓励,并让学生互相交流,让每个学生都有可以向别人展示的机会。长此以往,学生就会产生一种写作的冲动,期待下一次的写作与交流,写作的兴趣就会油然而生。这样,学生就不会觉得写话、习作是一件难事,不会再冥思苦想、生编硬造了。

  (二)注重创设情境,重视个人的感受

  每个语文教师都有这样的感受,学生亲身经历的事,让他们写或说,学生都会流利地表达。因此在作文教学时,教师也要注重创设情境,善于抓住有利时机,让学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,就会有话可说,有感可发,有情可抒。例如,课间一个精彩的场面,运动场上精彩的表演,课堂上发生一个有趣的“风波”,不失时机地让学生写下来,或者让他们在讲读课文中补写一个情节,续写一个结尾,甚至是在生活中随机出现的趣事,天气变化所引起的感想等等。这样,让学生从实际出发,从生活入手,他们写起来就深感兴趣,“难”字似乎不翼而飞,从而达到练笔的目的。

  与此同时,教师不局限孩子们的思维,不是一味地要求孩子作文开头、中间、结尾该怎么写,老是让孩子猜想“老师要我写什么样的作文”,“我写的作文有没有意义”“布局谋篇是否新颖”等,要引导孩子自由思考、自主表达,把“自己觉得新奇有趣的,或印象最深、最受感动的内容”老老实实写下来就可以了,那样学生可以不受任何限制,心灵自由放飞,思维任思维任意畅想,情感自由挥洒。

  (三)挖掘课文中的习作资源,通过阅读积累提高学生的作文水平小学语文课本中,除了每个单元的作文训练外,其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源,这是培养学生创新能力的重要阵地。我充分挖掘这一不可忽视的习作资源,让学生仿写、改写、续写,甚至要鼓励学生,挑战作者,写出与作者不同的作文来。 “读书破万卷,下笔如有神”,综观古今中外文学大师,能在文章中纵横捭阖,广征博引,显示其深厚的文化底蕴,很大程度上取决于博览、勤读。书读多了,胸中列书万卷,视野随之开阔,在写作时,就会构思,就会遣词造句,语言就会如“万斛泉水,滔滔汩汩,不择而出。我引导学生大量阅读,举办“谈读书”,“坚持阅读,把好词好句摘抄在‘采集本’上”,“精选日记大展示”等活动,并通过多种形式进行评比。这样,当学生遇到习作时,平时积累的知识就能“随手拈来”,运用起来就能得心应手了。

  通过半个学期的训练,学生的作文水平有了很大提高。今后,我还要继续探索实践,摸索出更好的作文教学方法。

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