让学生在引导与关爱中成长教学总结

2020-12-09 教学工作总结

  时光在流逝,从不停歇;万物在更新,而我们在成长,回顾这段时间的教学,相信大家的能力都得到了很大的提高,何不赶紧对过去工作做一个总结,以往后的工作做参照。但是教学总结要写什么内容才能让人眼前一亮呢?以下是小编为大家整理的让学生在引导与关爱中成长教学总结,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  教书育人是教师的根本职责。它是指教师在教学过程中,传授知识的同时,挖掘知识中的德育因素,着眼于育人目标的达成,并以自身的道德行为和人格魅力引导学生寻找自己的生命意义,实现自己应有的价值追求。在实际工作中,班主任既要保质保量完成教学任务,同时更要关注学生内心,要帮助全体学生在学业上、生活中不断成长,能够适应未来的学习、工作和生活。

  经过一段时间的实践与摸索,我逐渐意识到,试着走进学生的内心,了解学生的真实感受与想法,进行换位思考,不从教师和成年人思维的角度轻易下结论作出判断,学会与他们进行平等交流与沟通,往往更有助于且能够更为有效的处理学生之间、师生之间出现的各种复杂情况。

  有一次,我给学生们讲解《伟大的悲剧》这篇课文。它来源于奥地利作家茨威格,故事的主人公是英国的海军上校斯科特。情节围绕他与挪威探险家阿蒙森探险南极展开,最终以斯科特失败并牺牲为故事的主线。这是一篇我非常喜欢的课文,写作技巧高超,并且非常具有感化和教育意义,我认为非常适合学生们。然而在上课的时候,却发生了我没想到的小插曲。

  “挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。它的占领还在这里留下一封信,等待着这个不相识的第二名的到来,他相信这第二名一定会随他之后到达这里,所以他请他把那封信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务,他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。”

  正当我们朗读完了这一部分的时候,一个男同学的话,打断了我们的思路。他非常认真又似乎义正词严说:“老师,他就是太傻了,南极又没人,如果是我,就拔掉阿蒙森的旗子,插上自己的国旗!”整个课堂的气氛都变得凝重了,所有的同学的眼神霎时间都像针一下刺向了我。我想这不止是因为他突然举手,更重要的是他所提出的问题也许是很多同学的问题。我并没有准备这个问题,没有预设到学生会不理解斯科特。听到他这种看法,我当时认为是极其不妥当,有一瞬间我觉得这个男孩是一个低素质的孩子。但,我立刻冷静下来,很快打消了这个念头,或许他并没有读懂课文,更没有理解其中所要传达的感情。重要的不仅是我需要教导他理解课文的方法与角度,而且还要进行深入的沟通与交流,发掘出这种想法背后深层次的原因,究竟是什么使得这个男孩乃至班上的其他同学得出在我看来如此“大逆不道”的结论。此时,我意识到,班主任绝不仅仅依靠权威呵斥,利用教师身份去压制学生,要采取更为有效的方法,以理服人,以情感人。

  正当这个时候,下课铃响了。我一面离开教室一面想一会儿要怎么回复他。要求一个十二岁的孩子理解斯科特确实有难度,我为什么不尝试着再从课文中想办法回复他呢。而解决了这个问题,我们就能更好地理解课文,同时也能理解为什么茨威格要为一个失败者做传了。对了!就从这个“伟大的悲剧”入手吧。于是第二节课我一上课,就抛出了一个问题:伟大的悲剧,到底悲在何处?而为什么又是伟大的?说着我们就开始齐读课文。很奇怪,再一次读这篇课文的时候,大家都张嘴出声音,非常卖力。通读课文之后,我们分析出,在当时的历史背景之下,能够首次登陆南极,带着巨大的使命,他们双方都非常努力去战胜南极的恶劣条件,而斯科特一方却因为计划的不周密而失败了。这已然是一个巨大的悲剧,而在此条件之下,他伟大的人格告诉自己尊重他人,甚至能在已经知道自己失败的条件下承认了阿蒙森的成功,这个行为是非常的伟大的。经过这样一分析,全体同学都认为,斯科特是非常伟大的英雄。就这样,顺利地解决了这个困扰我的问题。

  下课了,我不禁长出了一口气。回想起来,幸亏没有一顿批评。如果那样,不但不能正确引导同学们的思路,更有可能因为这一件事情导致同学对我的。看法,不再与我进行坦诚的交流,影响日后工作的开展。而这也促使我认真反思,如何更好地开展班主任工作,简单的说教已经不适合当前的形势与学生,要更为深入与他们交流沟通,掌握他们的思想动态和思维方法,才能真正做好班主任工作。

  在接下来的工作中,我有意关注这个男孩。逐渐发现,他不太喜欢语文,是一个非常不乐意动手的孩子,每次我布置周记,他都从网上下载一份粘在本上,不管是形式还是内容都不符合作业要求。我每次一找到他,他就说:“老师我就是没什么可写的,别找我了。”我一直挺生气的,认为他是学习态度有问题,或者对老师有成见。但他数学和英语成绩还是比较靠前的,因此我判断他是一个聪明伶俐并且热爱学习的孩子。只是对语文学科缺少兴趣或者努力。也许十二三岁男孩对待语文和与人交流的能力还没有发展呢,我坚信他未来可以发展好。一场考试后,他一不小心把一个女孩的手砸到了,但他头也没回就坐下了。女孩大喊:“你给我道歉!”他只是回头白了一眼。我目睹了这个场面,心中暗自期待这一次沟通的'机会,以便了解一下他内心的真实想法。我又时刻提醒自己,不用居高临下的姿态批评他,不能把他不爱写周记的事儿带到处理班级问题上来,反而让他产生抵触,要让他感觉到我是要真正和他沟通,是想一起面对和解决问题的。

  我把他叫到外面,首先问了问他,刚才发生了什么事。他原封不动地给我讲了自己搬椅子,砸到前面女孩的手。我问了问他,是不是故意的,他摇摇头否认了。显然,他还是不太想跟我说话,怕我批评他。我紧接着说,如果确实是咱们自己做错了事情,是不是要和对方道歉呢?他点点头。但是我知道,他还是不想去道歉。“那你有什么顾虑呢”,我问他。他说:“我怕那个女孩,道歉的话说不出口”。这时候我想,看来他也是一个非常懂道理的孩子。我说,毕竟是咱们做错了事情,道歉是一个非常好的解释的机会,如果这时候,咱们退缩了,是不是今后咱们和这个同学的关系就会更加糟糕?作为男孩子,处理这个问题,我相信你是可以处理好的,你有这个担当。他也点点头。我告诉他,做错事不怕,有诚意道歉就可以了。我伸出手来,与他勾了手指,约定今后再遇到这种问题,会第一时间和对方沟通,不会再忽视道歉了。

  通过这次坦诚交流,我帮助他一起解决了和女同学的冲突,指导他处理好与同学和他人之间的关系。更进一步,我了解到一个学生内心深处的想法,逐步掌握和运用与学生谈心的方式方法和重点。更重要的,我意识到作为一个班主任,要能真正与学生交流,这是对班主任最基本的要求。然而在之前的工作中,我却没有充分意识到这一点,很多时候处理得比较草率武断,容易形成师生之间的隔阂,很不利于开展班主任工作。我想这次谈话,不只是对他,对我同样是一次突破,帮助我更好地理解与思考班主任工作。

  在接下来的日子里,他开始有了一点转变。初二语文开始进入说明文单元,我有意识提示大家说明文单元属于“重打鼓另开张”,数学思维逻辑思维好的话,就非常轻松,这时我看到他的脸上有了一丝丝得意的神情,像是跟我传达他没问题的信号。看来我有意识的铺垫话语有了效果。果然,他上语文课非常活跃,竟然学会主动举手回答问题,有几次还参加和同学不同观点的争论。课后还和其他同学听我讲题,虽然我知道他不会主动问我题。但是这种细微的变化让我知道他“变”了。

  一直到了某一天,他上交了一篇周记,同时改变了我们两个人。周记的题目叫做《高考英语改革之我见》。初看上去,我觉得写得很有道理,洋洋洒洒一千字,有理有力,心中深深对这个孩子有佩服之情。一个初二的学生,能关心到高考英语改革,真是有眼光有视野。但我又仔仔细细的读了这一篇文章,意识到这可能并不是原创。我担心在抄袭过程中,学生养成了不好的剽窃习惯,所以平时严格要求不许抄袭。但相比他过去的行为,只是打印一篇不相关的文章糊弄我,已经有了很大的进步。再结合之前我对他的了解,我想我不应该再当着全班同学的面批评他了。于是我认真的给他写了一段评语:

  可能这篇文章并不是你自己原创的,我感觉行文的思维应该不是中学生。但你能这么认真的关心我们身边面临的问题,说明你也是在关心思考这个问题,这特别好。

  这篇文章的观点,应该是你认同的,我从中看出了许多理性的分析。我也这样认同这个观点。但愿我们都能从最好的出发点来理解教育改革的意味,也希望咱们都不走极端。

  后来,我通过他妈妈了解到,他看到这些评语首先感觉到老师是认可自己文章的,认可自己关心考试制度变化的。并且,对自己从网上找了一篇文章的作法,并没有直接的指责和批评。他慢慢感觉到班主任并不是有意针对自己。而我也认为他不再害怕面对写作了,渐渐开始有了自信心,也愿意自己去创作文章了。我和他的关系也渐渐融洽起来了。

  没过多久,我们迎来了期末考试,这个男孩的成绩从过去的二十多名进入班级前十五。而我在看着他在这两年进步的同时,也体会到一个学生的进步和成长带给一个家庭的希望和喜悦,也越发感到作为一个班主任的成就感与自豪。每个孩子的天赋、性格、思维都不尽相同,如果班主任能够尽责与学生沟通交流,走进学生的内心世界了解他们真实的自我,掌握他们真实的想法与期待,给与他们足够的展示平台,暂时“漠视”他的问题,相信可以帮助每一个孩子在走向成功的道路上更进一步。


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