一
大多数教师，包括本人，没有教研意识，甚至反感教研，是不是因为从自己做学生的时候就一直没有研究的训练。我们一代一代都是做题长大的，从来就没有自己研究什么问题。据我所知，我和身边的绝大多数同学都不曾有研的经历，虽然儿童时代有人曾梦想当科学家。教而不研也就自然而然了。
二
教研不等于一定做八股式的课题，教研也不等于写论文，教研其实是一种探究精神，是一种精益求精的态度。因此，教研其实离一线教师并不遥远，教研不应该是一个高冷的词。
三
其实各学科都有教研组，学校有教科室，教育局有教研室，我们的教研活动从来没有缺席。然而有多少教研是真正的教研？科组赶进度，教科室收论文，教研室组织统考。从这个角度看，首先要解决的是思想问题，懂得什么是教研，教研为什么有必要。追问下去，可能是因为我们都不懂教育。
四
教研应该关注的中心问题是什么？学习的过程。我们教研的重点在哪里？分数，平均分，优秀率，考上高一级名校的人数，其中高中的升学成绩最引人关注，最终一级一级下来一直到小学都是排名和分数。所以，学校的各种层次会议中心话题基本上都是如何备考,学生考的好的老师就是优秀教师。
五
校本教研的阵地在哪里？毫无疑问是课堂，课堂是教师和学生度过最长时间的地方，也是学生成长的`最重要场所。公开课够多，听课够多，研讨够多，校本教研才能有所成效。
佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出，要改变一所学校的第一步就是要在学校内建立所有教师一年一次、在同事面前上课的体制。而公开课研讨的焦点并不是课的好坏而是针对授课过程中的“困难”和“乐趣”所在。
六
读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，感叹他的知识广博，他研究的问题非常多，语言、数学、物理、儿童思维、写作，甚至还有葡萄的栽种。印象很深的是他经常说这个问题我研究了18年，那个问题我研究了30年。我们会不会对一个问题的持续探究n年而不急着写出论文发布成果评出等级？
七
学校要求每一位教师每年完成填写一本《教师专业发展》的册子，怨声载道；教科室上学期开展每月一次讲座，“激起民愤”；心理组几位老师热情组织文化沙龙，响应者寥寥无几。谁会想到，全国各地，有一部分体验到成长乐趣的人在自我教研，一些志趣相投的老师形成网络研修共同体。开始研究的老师也就开始走上了教育幸福之路。
八
有人引领走上教研之路是幸运的，坐等他人引领是悲哀的。如果自己有教研意识，一旦有集体性的教研氛围就会毫不迟疑跟上，很可能一不小心就成了引领者。
九
学校的文化气息，教师的儒雅风度，源头在哪？
校本教研大有可为。
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