数学课堂教学实践体会

2017-05-16 教师心得体会

           激发兴趣 培养习惯 提高自主学习能力

遵循“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的数学基本理念,坚持培养智力因素与培养非智力因素相结合的原则,以激发学生学习数学的兴趣为切入点,以培养学生良好的学习习惯和自主学习意识为重点,以训练学生的思维能力为主线,以提高学生的数学综合能力为目标,潜心钻研教材,认真上好每节课,积极探索提高课堂教学效率的有效途径。经过半年的努力,学生在数学学习方面呈现出良好的发展态势,取得比较理想的成绩。

 期末统考成绩如下:

   1、平均分:91.9分,比一中、xx中、xx中分别高出12.9 分、19.9分、15.29分。

   2、优秀率:52%,比一中、xx中、xx中分别高出12.67、31.6、13.8 个百分点。

3、及格率:83%,比一中、xx中、xx中分别高出16.85、33.6、21.2 个百分点。

 具体做法:

       一 、激发学生学习数学的兴趣

心理实验证实,在不同的心理状态下,学生的学习效果是截然不同的,当学生处于积极的状态时,学习就有浓厚的兴趣,就会主动探索,思维相对活跃,学习兴趣作为非智力因素的触发点,对学好数学具有强烈而持久地推动作用。

    1、了解学生,引导兴趣

本学期,我调入第xx中学兼任初一5班的数学课。据了解,xx中学生数学基础相对薄弱,对学习数学有严重的畏惧心理。为了使工作有针对性,使学生尽快喜欢数学课,我通过和老师、学生座谈、测试、问卷调查、课堂观测等形式,对学生以下几方面情况进行了了解:一是了解学生上课状态、作业情况、 基础知识掌握情况;二是了解学生学习数学的积极性 、主动性和学习习惯;三是了解学生的非智力因素状况,如意志品质、 思想意识、性格特点、心理健康状况等;四是了解家庭状况、家长对孩子学习的关注程度。另外,我在课堂教学中,结合教学内容随时了解学生学习数学的状况,及时引导兴趣。例如,数学第一节课,在让学生体会数的扩充过程中,我设计了这样的问题:(1)我们班级一共有多少人?(全班42人)(2)在小学时喜欢数学的请举手(9人举手),占全班的几分之几?(3)进入中学后想学好数学的举手(42人举手),占全班的百分之几?这个教学环节结束后,我不失时机的加以引导:“100%这个百分数,体现的是同学们学好数学的信心和承诺,相信,通过我们的共同努力,我们班级100%的同学100%的能学好数学,让我们把掌声送给自己!”听,掌声雷动,传递自信的信息;看,42双眼睛透着自信的光芒。良好的开端是成功的一半,学生半年的每一节课始终保持着第一节课的学习热情。

  2、创设情景,培养兴趣

   为了提高课堂的.实效性,增强数学学科的趣味性,我创造性的运用教材,对每一节课,都象对待“公开课”一样精心准备。一方面,精心设计导语,创设问题情景,开课之初就使学生兴趣盎然。例如,在学习“有理数乘方”时,我设计了这样一个问题:珠穆朗玛峰是世界的最高峰,它的海拔高度是8848米。把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸,连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰。这是真的吗?另一方面,从学生感兴趣的话题深入挖掘数学的趣味性及应用性,以此来培养学生的学习兴趣。例如,研究教材92页的“移动电话计费方式”问题时,站在学生的角度设计了以下问题:(1)通过阅读表格,你能得到哪些信息?(2)如果你的通话时间为200分,按两种方式需交费多少元?那种方式省钱?如果通话时间为350分呢?(3)在什么情况下两种计费方式收费一样多?(4)选择哪种计费方式更省钱与哪种量有关?怎样选择计费方式更省钱?

    3 、关注差异,发现兴趣

班级学生无论是知识基础还是学习状态都存在着差异,成绩优秀的,往往不满足于掌握基础知识,希望通过努力,理解和研究深层次的问题,但却常常忽视基础知识中包含的深层知识及蕴含的数学思想和方法;成绩较差的,面对问题常产生畏难情绪,不知从何入手解决。针对学生情况,我认为,教学内容过多或过少,要求过低或过高,都会使学生因课前的求知期望得不到满足而影响学习数学的兴趣,甚至产生简单题不愿做,难题又不会做的局面。为此在教学中我结合教学内容,根据学生的实际,精心设计有梯度的例题、习题、作业,以满足不同层次学生的学习需求。对学有余力的学生,提出了更高的标准和要求,鼓励他们积极探索,主动钻研,争先冒尖;对成绩较差的学生,鼓励他们从眼前做起,增强信心,培养他们学习数学的兴趣。通过努力,这些做法很快取得实效。程楠、高悦、钱景鑫三名女同学小学数学基础较差,对学习数学有畏难情绪,九月份测试始终在30—50分之间徘徊。我多次与她们分析原因,帮助她探寻解决问题的方法,鼓励她们“我努力,我能行”,经过半年的努力,她们的成绩逐步提高,期末考出了83分的成绩。

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