“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子如是说。
“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦也曾经说过。
心理学研究表明，兴趣是对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。它可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态，提高人们学习和工作的效率。基于此，在教育教学实践中，教育工作者一直都在关注学生兴趣的培养，寻找激发学生学习兴趣的动力，并且已经取得了宝贵的经验，大抵有以下几种：
“情境说”。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展。这种方法多采用榜样作用、语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等形式，寓教学内容于具体形象的情境之中，在情境中激发学生的学习兴趣。
“体验说”。教学中，通过观摩，或者直接再现教学活动，使学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验，感悟，继而得到知识经验，激发学生学习兴趣。
“质疑说”。教学中，采取拟订相关教学主题，根据学生喜欢研究的方向和内容，在教师的指导下，确定了明确的研究方向后，由学生提问——调查——创造——讨论——反思。学生在质疑和探究中，往往会兴趣盎然，学习效率明显提高。
“评价说”。当今，学生学习兴趣缺乏的根源在于教学评价体系，落后而单一的评价降低了学生学习的内动力。所以，要创新教学评价，在评价主体上，更加强调学生的自评；在评价功能上，更加注重发挥评价的`教育功能；在评价类型上，更加重视实施形成性评价；在评价方法上，更多采用绝对评价法。这样才能真正发挥评价对学习活动的激励作用。
上述经验，对激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，养成良好的学习习惯，大有裨益。但在实践中，还应该注重“发现”的作用，发现才是兴趣之母。“发现问题常常比解决问题更具有实质意义，因为解决问题不过是数学或实验的技巧罢了。”学生在学习中，提出新的问题、新的可能，从新角度思考旧问题，那才是需要想象力、需要真正动脑的，只有能够发现问题，才能真正说明对学习产生了浓厚的兴趣。
“对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的结合点，认识到把各种知识和现象串联起来的那些线索。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说过。其实大师在告诉我们，在课堂教学中，要想培养学生的发现能力，激发学习兴趣，教师就应该找准教材内容和现实生活的结合点，找准生活现象和学科知识的结合点，找准学生未知和已知的结合点，然后抓住这些结合点，在教学中、在指导学生认识生活中提出新颖的、出人意料的问题。这样才能激发学生的学习兴趣，但教学中也一定不能脱离生活实际，因为生活才是兴趣取之不竭的源泉。
紧扣结合点，连点成线后，更应该注重引导学生把知识加以运用。任何知识不会运用都是死知识，任何读书不会运用都只是死读书、读死书、读书死。在教育教学中，教师要善于利用学生的已知知识，创造性的去认识生活、探究生活、发现规律、揭示真理。在此过程中，培养并呵护好学生的成就感，让学生享受成功的快乐和愉悦。有了快乐和愉悦，就有了学习的兴趣。
所以，激发学生的学习兴趣，发现最重要。
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