篇一：暑假招生调研报告
今年共有1740所高校在河北省招生，招生计划总数为377073人，比去年增加了3605人，今年高考报名人数为45.9万，比去年减少2.5万，河北省今年高招录取率在80%以上。由于连续4年的生源下降，相当一部分高校面临日益严重的“吃不饱”困境。教育专家认为，对部分高校来说，生源下降意味着“空巢”，决定着生死存亡。生源下降的趋势不可改变，政府、高校都要及时做出针对性的调整，顺势而为，才能变危为机，使生源危机成为促进教育改革的良机。
1. 20xx年河北省高招新政策
1.1艺术体育考生可兼报普通文理科专业
艺术文、体育文考生可以兼报文史类专业，艺术理、体育理考生可以兼报理工类专业，但同一批次同一个志愿的不同院校间不能跨类填报。考生可根据自己的情况进行选择。
1.2同批次志愿退档后不再转投
考生每批每个志愿所填报的平行志愿院校中，无论几个院校达到投档分数线，只要按投档规则投到其中一所院校，即享受了平行志愿的投档机会，就不能再投档到其他志愿院校，只能参加征集志愿或后序批次的录取了。现行录取体制规定，招生院校可在招生计划的100%—120%之内确定投档比例，那么超出100%部分的考生就存在被退档的可能。
1.3专科一二批合并
今年专科一批和二批合并为专科批，设一志愿、二志愿和三志愿，第三志愿仅为省内院校。二志愿和三志愿实行征集方式；一志愿和征集志愿均实行平行志愿投档，每个志愿各设置10所院校。每所高校可填报6个专业志愿及专业是否服从调剂志愿。
1.4今日起对口专科批和专科提前批将同期进行录取
对口专科批和专科提前批将同期进行录取。对口专科共226所院校，计划招
生21493人；专科提前批共701所院校，计划招生20661人。对口专科批和专科提前批均设一志愿和二志愿，实行平行志愿投档。一志愿录取结束后，公布缺额计划进行征集。
2. 河北省高招形势严峻
2.1高考专科提前批120所院校无投档
在20xx年河北省专科提前批一志愿录取中艺术、体育类专业是主角，522所院校招收艺术联考、体育考生，一志愿投档后，120个招生代码显示投档人数为零，这就意味着这些院校专科录取控制线上(200分)，没有考生报考。分析原因，一方面与生源有关，河北省已经连续4年生源减少，专科批次受到冲击最大；同时一些艺术、体育类考生，在冲击本科无望后，比较专科提前批和专科批的院校及专业，认为普通文、理科考生选择余地更大，学习成本相对较低，遂以普通文、理科考生报考。招收艺术、体育类考生的院校中，偏远的省外院校、坐落于县级市的省内院校，明显生源不足，由此可见，随着录取批次的推进，考生们对院校所处的位置越来越挑剔。
2.2专科一志愿缺额4万
专科批一志愿投档结束后，部分院校出现生源不足的现象，其中文史类50.06%院校生源不足，理工类71%院校生源不足。文史类共775所院校，提供73679个招生计划，其中388所院校出现生源不足，缺额计划数14772个，比去年略微有所下降。院校满额率为49.94%，比去年降低6.07个百分点；计划完成率80.36%，比去年降低3.26个百分点。理工类共838所院校，提供91091个招生计划，其中595所院校出现缺额，缺额计划数为26059个。院校满额率为29%，比去年降低17.67个百分点；计划完成率为71.39%，比去年下降16.14个百分点。
2.3专科批二志愿近九成院校降分
参加专科批二志愿征集的1110所院校中，不足一成院校完成招生计划，部分院校甚至颗粒无收。继去年部分院校“吃不饱”之后，专科院校今年招生再次遇冷，相当一部分民办、公办院校都未能幸免。二志愿投档后，962所院校迫于生源情况降分投档，降分院校占到二志愿征集院校的近九成。
3. 全国高招局势堪忧
3.1山东：专科96所学校三次投档无一人报考
据了解，今年山东省专科批招生计划总计229410人，其中春季高考28298人。在专科第一志愿投档中，共投出考生18万余人。专科第一次征集志愿有8.7万个计划，投出3万余人。刚刚结束的专科第二次征集志愿，文理科5.6万个计划缺额，却只投出了文科1466人、理科1309人，至此，专科批次投档惨淡收官。
在专科一志愿投档中，文理科零投档的高校各为140所左右；到了专科第一次征集志愿，文理科零投档高校上升到200多所；最后一次征集志愿，这一数字进一步扩大到文科344所，理科367所。还有大批学校投档人数仅在个位数，专科第二次征集志愿投档一片惨淡。统观专科批次的三次投档，有96所高校每次都被“零投档”，共计1211个计划从始至今一直无人报考，其中文科582个计划、理科629个计划。
面临山东省生源下降较快的趋势，一方面该校从前年开始将主要生源调整到省外，目前省外生源达到60%以上；另外下一步还将在创业教育、企业大学等方面开展探索，面向在校大学生、政府公职人员、社会创业人士提供培训，面向贫困地区、社会人员开展成人教育等方式，缓解省内生源不足对学校发展带来的冲击。
3.2四川：民办高校“铤而走险”背后的生源焦虑
四川眉山万胜高中学生高考志愿被篡改案件已告破。3名嫌疑人被公安机关依法刑事拘留。经公安机关侦查确定，万胜高中教导处副主任徐某涉嫌将10多名考生信息泄露给三河职业学院老师李某，后者将学生信息交给三河职业学院聘用的招生工作人员秦某，秦某通过网络更改了考生志愿。非法取得报名号、准考证号、身份证号等关键信息，并擅自修改考生志愿，比一般的获取、转卖公民个人信息，后果要严重得多，实际上剥夺了考生的自主选择权，可能影响考生一生的发展。无论适用哪条法律，这种行为都已构成刑事犯罪，必须依法严惩。
这不是一起普通的刑事案件，背后反映的是高校日益升级的生源之争。几年前，教育专家就提醒，随着人口结构的变化、高等教育普及率的提高，高校将很
快面临生源危机。首当其冲的，是大量扩招、缺乏特色的本专科及民办院校。其实，近年来高考报名人数逐年减少，出国出境读书更加普遍，生源危机已经初现端倪。一些面临“吃不饱”的高等院校，想尽办法招揽生源。篡改志愿事件说明，抢生源的手法已经由夸大宣传的“暗斗”，发展到了违法犯罪的“明抢”。
随着适龄人口的减少、学生选择机会的增多，我国高等教育的供求关系正在发生逆转。此前盲目扩招升级、教学质量不高的高校，不可避免要被淘汰一批。面对日益迫近的生源危机，以什么方式应对，对一些高校来说，或许将是一场“生死抉择”。
3.3河南：老是“吃不饱”的高校还能撑多久
今年，河南省专科二批的分数线为190分，而2007年时还是300分。分数线降了，按理说应该有更多考生，实际上却是另一种情况。2011年，河南省专科二批录取结束时，计划空余6万左右。今年集中录取结束时，专科录取26.9万人，完成原计划的75.4%，其中专科二批招生计划17.4万，录取11万，空余6万多。零投档、降分补录、计划空余，这在全国很多省市都存在。
报到率是“二次打击”，一般“专二”院校达75%就算不错。计划完成情况是一方面，报到率是另一方面。每年专科高校、独立学院和民办高校都存在被录取考生不报到的情况，因不报到而导致的生源流失在一些院校能占三四成，个别院校更高。
生源减少是一方面，教育质量也是一方面。当前很多高职高专院校，尤其是一些民办专科院校，专业设置重复，没特色，难吸引生源。对于这个问题，21世纪教育研究院副院长熊丙奇也曾表示，如果大学没良好的教学条件和师资力量来保证培养质量，文凭的价值就会降低，社会不会认可。院校应更注重特色打造与市场需求，同时根据实际情况调整招生计划和专业。无论最终危机会不会到来，未雨绸缪、防患未然应该不算坏事。
政府加大职业教育投入的同时，应建立高校尤其是民办高校、高职院校的办学预警机制，完善民办高校重组和退出机制，确保高等教育健康平稳发展。
篇二：暑假招生调研报告
近年来，我校成人教育招生工作取得了较大的成绩。但是，随着我国高等教育和职业教育的迅速发展，成人教育招生工作的难度也随之加大，生源减少及教育质量下降等问题逐渐显现，如何以科学发展观为指导，做好成人教育招生工作，成为目前制约我校成人教育和谐发展的一个难题。
一、调研目的：
瞻望未来学校成人教育招生工作的改革发展和政策趋势。探讨我校成人教育招生工作中的热点，以科学发展观为指导，结合我校成人教育招生工作实际，运用科学发展观的思想来分析解决问题，以促进我校成人教育招生工作和谐发展。
二、影响学校成人教育招生工作和谐发展的原因：
成人教育回归本位的时候了。“成人教育要定位于‘社会需要什么人才，人们需要什么新的知识技术，成人教育就提供相应的服务’才能有发展。”回顾近年来招生工作经验，按照落实科学发展观的总体部署，对以下问题进行探讨。
1、认识不足，观念不适应。
2、吸引生源不足，缺乏创新性。
3、缺乏市场导向机制，招生管理体制教条松散。
4、培养可持续性发展能力的基本途径
①加强思想建设，提高思想素质 思想是一切行动的指南，任何事情的成功都离不开正确思想的指导。一个人的成长也是这样，如果在年轻的时候就能自觉地加强思想修养，把个人的前途和国家命运结合起来，树立把自己的毕生奉献给祖国的建设事业和全心全意为人民服务的思想，加强道德修养，就能更好地发挥自己的聪明才智。
②加强能力培养，提高各方面的能力：
勤奋学习，提高专业技能，是实现可持续性发展的前提。如果一个人知识不足，是很难在自己岗位上的发挥能力的，更不要说挖掘自己的潜力和实现可持续性发展了。其次是积极参加集体活动，培养非专业技能。一个人只有专业技能是不够的，还要在非专业领域内培养提高各种社会需要的其他能力，只有这样，才能更好地适应社会的发展需要，实现自己的可持续性发展。
③加强心理建设，培养良好的心理品质
心理活动伴随人的一生，养成良好的心理个性将会最终受益，尤其对生理、心理上都处于由少年到成年过渡时期的青年学生来说，心理活动十分频繁而且十分敏感，调控不好就会影响自己的学习、生活和工作。这样，需要有意识地培养追求真理的献身精神，认真严谨的治学态度，不怕困难、不怕挫折的顽强意志，勇于进取的创新意识。只有具备了良好的心理素质，才能不断排除各种困难和心理困扰，坚定信心，稳定情绪，才能成为学习、生活、工作中强有力的人。
总之，在知识经济已见端倪，科学技术日新月异的时代，在职人员以及大学毕业生要跟上时代的步伐，有所发现，有所前进，持续发展，必须把握好个人的历程轨迹，遵循人生发展的客观规律，对人生历程进行科学的设计与调控，不断地接受继续教育，树立终身学习的观念，探索不断更新知识，提高自己的途径和方法。
两种不同的成人教育质量观及其评析
根据国际标准化组织“IOS”的界定，质量是实体满足明确或隐合需要能力的特性的总和。我们认为：成人教育的质量是成人教寄满足社会和个体当前和将来需要的特性。当前社会上主要存在两种成人教育质量观：“社会本位论”的成人教育质量观和“个体本位论”的成人教育质量观。
(一)“社会本位论”的成人教育质量观及其评析
就社会本位论”的成人教育质量现而言，它是紧紧围绕着社会发展的需要而展开的。在社会经济结构发生巨大变革、人们越发重视成人教育的人力资源开发和人力资本优化功能的时代背景下，成人教育能为社会输送技能对口的专门人才，培养技艺性的劳动者，从而为经济的增长提供人力资源。成人教育在培养人才的同时，也促进了科技的普及与推广，而科技的普及与推广又提高了经济增长速度，获得了经济效益和社会效益。然而，教育归根到底只是一种间接的、潜在的生产力，受教育者在学习期间所获得的知识和技能转化为生产力需要一个时间间隔。这种时间间隔过程带来的是知识转化滞后问题。在教育投资相同的情况下，滞后时间越短，发挥的渗力越大，适应程度越高，获得的效益就越大。效益大，意味着教育质量高；相反，教育质量就低。因此，为了获得更大的效益、促进社会的进一步发展，就必须在提高教育质量上下功夫：
“社会本位论”的成人教育质量观强调的是社会需求。在这种质量观的指导下，以社会和市场的需求为导向来兴办成人教育，以便缩短知识、技能转化滞后的时间，使受教育者较快地适应工作，在工作中发挥应有的作用。但是，这种质量观忽视了作为社会的主体的人的需求。人是推动社会发展的载体，社会进步带来的成果也需要人表享受。“社会本位论”的成人教育质量观还简单地把效益等同于质量。严格说来，质量并不能简单地等同于效益，质量是效益的前提，没有教育质量，不仅不能获得真正的长远的效益，而且会导致教育资源的浪费与损失，还会在实践个引发严重的功利主义倾向。事实证明，在成人教育的发展过程中确实存在不顾及教育
质量而乱招生、乱办班、乱发文凭，一味地追求所谓效益的教育行为，因而社会上出现了一批拥有“学历”而无“学力”的人群，这严重影响了成人教育的社会声誉。
(二)“个体本位论”的成人教育质量观及其评析
就“个体本位论”的成人教育质量观而言，它是以成人个体的教育收获和工作特点为参量来衡量教育质量的。所谓教育收获，是指通过一定的教育培训后，成人在知识的量与结构上，在获取知识的方式方法上，在智能发展水平上，尤其是在自身行为方式和行为能力上都有明显的提高。所谓工作特点，它包括三个方面的内容，一是外在评价(包括上司、同行及外界的看法等)，二是职业期望(包括发挥自身能力机会、获得成功可能性、各种内在机遇等)，三是有关政策鼓励(包括晋升、增资、待遇提高的可能性等)。当成人个体认为他的教育收获和职业特点这两个参量处于前后对应、相互协调状态之时，就会感到所接受的成人教育是有成效的，对成人教育质量的评价就高。反之，对成人教育质量的评价就低。因此，为了吸引更多成人参与成人教育，成人教育工作者便狠抓教学质量。
“个体本位论”的成人教育质量观强调的是成人个体的需求。在这种质量观的指导下，成人教育工作者往往十分重视教学活动，这有助于成人教育工作者树立以教学为中心的思想观念，加强对教学活动的'关注，从而通过改革教育过程的方方面面来提高教学质量。但是，从理论上来讲，教育与教学不是一个概念，教学从属于教育。若把教学等同于教育，则会在教育实践中造成一切以教学为中心而忽略教学以外的影响教育质量的因素的错误做法。教育质量应是一个综合指标，它包括为教育提供的人与物的资源质量(投入)、教育实践的质量(过程)和教育成果的质量(产出)。另一方面，由于成人教育相对于普通教育来说是个新生事物，教学经验贫乏，于是，在极度重视教学质量的情况下，成人教育工作者很容易走上“普教化”的道路，在教学过程中无视于成人的身心特点，强调知识的系统传递，这浪费了成人学员的时间和精力，阻碍了他们快速成才，使成人教育的直接有效性得不到充分的发挥。
二、树立正确的成人教育质量观
(一)树立全面的成人教育质量观
叶忠海教授认为，成人教育的质量是“内适性、个适性、外适性三者质量的整合统一，也即是教育目标达成度、个体发展促进度、社会需要适应度的辨证统一。任何忽视其中某一方面质量，均是不完整的教育质量观”。“社会本位论”的成人教育质量观只强调了成人教育质量的内适性和外适性，“个体本位论”的成人教育质量现只强调了成人教育质量的个适性，因而都是不全面的质量观。21世纪的成人教育需要一种新型的质量观，要求用全面的观点全方位地去评价成人教育的优劣。固然，衡量教育的质量，最终只能以所培养的人能否满足社会发展的需要，在推动社会发展中起多大作用为评价的标准，离开了社会需要，就没有人自身完善的价值。但是，只有全面发展的人才能满足社会发展的需要。因此，我们开展的成人教育必须同时满足社会和个体的需求。只有社会需求的满意度和个体需求的满意度有机统一，整合协调，才是高质量的成人教育。
但是，21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪，成人教育更应该服务于人的发展。因而，成人个体接受教育的需要度在成人教育中占有重要位置，它在社会教育需求中处于最灵敏的部分。也往往是社会教育需求变更和制定国家教育政策的指示器。因此，我们在力求树立全面的成人教育的质量观的同时，也要有所侧重，那就是成人教育的质量应该主要体现在成人教育的个适性上，即成人接受教育的需求度和成人接受教育后的满意度以及成人适应杜会的适应度。
(二)树立发展的成人教育质量现
在质量观上，不只是数量向质量的转变，质量观本身也在不断地发生变化。我国的教育质量观大体经历了重知识、重能力、重创新三个阶段。传统的教育质量以学生掌握知识的多少与深浅来衡量，书读得越多，掌握得知识越多，对教育质量的评价就越高，我们称这阶段的质量观为“知识质量观”。随着社会的进步、科技的发展，能力日显重要，能力的高低成为评价教育质量的标准，我们称这一阶段的质量观为“能力质量观”。当前，在知识经济面前，需要知识和能力，更需要灵活运用知识的能力；需要个人奋斗的勇气，更需要团体协作的精神；需要精确的数字概念，更需要创新意识。这些构成了创造性的社会适应能力的核心要素，培养创造性的社会适应能力是知识经济时代的新的质量观，我们称这种质量观为“创新质量观”。可见，教育质量观是一个动态、发展的概念，具有社会、时代的特征。
成人教育的质量观也是不断发展的。成人教育的质量与根据社会需求制定的教育目的有关，具体的培养目标不同，人们对成人教育的质量的评价标准不同，进而形成了不同的成人教育质量观。对于当前来说，塑造成
人的人格、完善成人的个性是成人教育的培养目标。总之，成人教育的质量标准随着时代的变化而变化，我们不能预设一个固定的标准与模式，而只能以发展的观念来适应社会对成人教育的需求。这里需要指出的是，不同时代的质量观并不是一一替代的关系，而是后者兼容了前者，也即是当前的成人教育在致力于完善成人的个性的同时，也十分关注扫盲教育和学历教育。
(三)树立多元的成人教育质量现
成人教育系统是多序列的，社会的需求是多层次的，成人个体的需求也是多样化的，因此，在教育质量上，我们应该树立多元化的成人教育质量观。
成人教育体系按照教育功能的不同可划分为成人职业教育分系统和成人非职业教育分系统，前者又包括职业学历教育子系统、技术等级教育子系统、岗位培训子系统、职业资格证书教育子系统、职业性继续教育子系统等，不同子系统的成人教育的任务和目标不同，例如，职业资格培训旨在使成人学员适应不同职业的需求；岗位培训有很强的企业特色，与特定企业的设备、工艺流程或产品有关。因此，我们对不同于系统的成人教育的质量的评价标准也应该有所差异；社会是复杂的巨系统，社会的职业需求是多样的、多层次的，对人才需求的差异性和多样化决定了对成人教育培养人才的质量要求也不尽相同。因此，不同层次、不同形式的成人教育，只要培养出来的人才能够适应社会的一定需求，就应该说它就达到了质量标准。成人是生理上已经成熟、心理上也具有强烈自我意识的个体。因为成人的社会身份多样，职业不同，受教育年限不一，兴趣爱好各有差异，还因他们的个体价值观念，对人生的追求等等都不尽不同，所以他们对所受教育的质量要求亦不同，这些都决定了成人教育质量标准的多元化。
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